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大概念教学浅谈

 - 张维宪 吕素锋 -

大概念教学可以追溯到20世纪50—60年代期间解。可以说，大概念是基础和框架，它使得小概念

的“认知革命”。布鲁纳是这一运动的领导者之之间不再是各自孤立的，而是紧密联系在一起的；

一，他主张应该教授“大结构”或“大概念”，而小概念则是大概念的具体表现和实际应用，小概念

不仅仅是事实和技能。进入20世纪后半叶，大概念在大概念的背景下得到解释和阐述，小概念的理解

教学开始在美国教育改革运动中被广泛探讨和实施。和应用可以帮助学生更好地理解和掌握大概念。只

90年代至今，大概念教学在我国经历了引入与探索、有当小概念与上位的大概念对接上，小概念才能处

政策推动与推广、理论拓展与实践推进三个阶段。在连接中，并随着大概念的运用而被不断被激活。

大概念是学科学习和研究的关键内容，也是学

一、什么是大概念？

科思维和方法的基础。它们是学科思想和理论的载

大概念是对学科知识及相关概念间关系的抽象体，是具体知识背后的核心内容，具有较为广泛的普

表述，是对事物的性质、特征及事物间的内在关系适性和解释力，是深度研究和解决问题的重要工具。

及其规律的高度概括，是学科核心内容和教学核心

二、大概念与大主题之间的关系

任务，其体现学科知识背后的聚焦学科本质的核心

观念、思维、价值观，具有相对稳定性、共识性、从广义上讲，大概念、大主题都指向以认知结

统领性等共性。构化思维为基础所进行的课程设计，都主要利用学

大概念并不仅仅局限于学科中的具体概念，科基本知识框架中核心性的概念与主题，将相关知

它表现为三种不同的形式：概念、观念和论题。大识、原理、技能和活动等要素进行整合。从狭义上

概念可以是一个学科中的核心概念或术语，能够组讲，大概念、大主题是课程结构化视域中的两种推

织和整合知识、解释和预测现象。如，生物学中的论式表达方式。大概念是以概念为核心生长出的知

“基因”、化学中的“反应”等。大概念也可以是识链接，能够反映出某一学科的基本原理与核心内

一种观念或观点，它代表了学科中的一种思想或理容。大主题也是以大概念为基础而形成的，一个大

论，具有指导性和解释性。如，历史学科中的“民主题中必然包含着大概念。在大概念、大主题的教

主思想”、哲学学科中的“自由意志”等。大概学设计中，均需要建立与真实生活、真实世界、真

念还可以是一个论题或问题，它涉及多个学科或领实心灵之间的联系，通过引导学生解决真实问题或探

域。如“气候变化”等。究现实生活中的现象，来促进学生的知识构建和迁移

大概念中的“大”不是指庞大，而是指核心，运用能力的发展。大概念是在大主题内更具体、更关

是指其具有生活价值，即具有广泛、深远的意义和键的概念，在整个知识结构中起着关键作用。它提供

价值。大概念是上位概念，是一种处于更高层次、了一种抽象和综合的视角，帮助学生理解大主题的本

能够连接下位概念，能在更大范围内具有普适性解质和核心，深入理解和连接大主题下的各个方面。

释力的概念；是认知框架，是有组织、有结构的知大概念与大主题又有着不同之处。从内涵来

识和模型，能为学习者提供一个认知框架和结构；看，大概念是一种具有高度概括性、兼