产教融合背景下护理专业技能教学情境化的实践研究.pdfVIP

职教新思维

产教融合背景下护理专业技能教学情境化的实践研究

□龚丽俐陶凤燕

摘要：文章在实证研究的基础上分析概括了情境教学在五年制高职护理专业技能教学中的实践意

义和原则，重点探讨了情境教学的展开策略，指出组建适合的信息化平台进行护理情境教学能更好

地满足学生的学习需求，同时采用课堂情境—模拟情境—临床情境三阶梯多元化教学模式，能够逐

渐实现入境、入情、入理，有效提升教学质量。

关键词：五年制高职；护理专业；情境教学；技能教学

作者简介：龚丽俐、陶凤燕，江苏省南通卫生高等职业技术学校，研究方向为护理教育与人文护理。

（江苏南通226000）

基金项目：本文系2019年度南通市科技局立项（指导性）课题“轻度认知障碍老年人整体照护模式

的实证研究”（课题编号：MSZ19087）的阶段性研究成果；第四期江苏省职业教育教学改革研究立项

课题“产教融合背景下有温度的德技并修护理人才培养模式探索”（课题编号：ZYB365）的阶段性研

究成果；江苏省联院课题“基于五育融合理念的高职护理专业课程劳育建设实践研究”（课题编号：

B/2020/10/102）的阶段性研究成果。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）17-0039-02

一、技能教学情境化的意义验，训练他们的思辨和应变能力，帮助他们更好地适

护理是一个面对生命的职业，任何理论知识应临床工作中的变化。

都不能纸上谈兵，而要运用于实践。但由于护理总的来说，通过情境教学，学生能在学习过程中

的对象是人，在进入临床实习之前，护理专业学更好地联系实际，在操作过程中知其然，同时自身的

生很少有真人操作的机会，因此很难在校提升自人文素养也能得到进一步提升。

身的操作技能。对此，在护理技能教学中，教师二、技能教学情境化的实践探索

可有目的地进行情境教学，引入或创设具有一定1.组建信息化教学平台。情境教学涉及临床案例

情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，和基础护理的操作视频，所以教师可以组建信息化平

加深学生的学习体验，帮助他们更好地理解教材、台，让学生的学习时间和地点不受限制，促使学生自

掌握技能。主预习和复习。但平台的教学资源需要团队，有部分

护理专业技能教学的特殊性在于它一旦离开甚至需要第三方参与建设和开发。运用平台开展教学

了某种特定情境，学生的技能操作就会失去本应是今后护理技能教学的一大趋势，而且信息化技术也

具备的美好和温度。因此，教师可在护理技能教是提高技能教学水平的重要支撑。在此背景下，教师

学中创设情境，让学生沉浸在特定情境中，调动需组建适合的信息化平台进行护理情境教学，以更好

已学知识并融入人文关怀和沟通技巧，这时学生地满足学生的学习需求。

的行为能力是处于潜在的被开发状态的，其表现2.建构三阶梯多元化教学模式。在实际的护理技

力往往会超出预期。能教学中，教师可根据教学内容，通过课堂案例、角

与传统技能教学相比，情境教学更能活跃课色扮演、临床视频等多种手段设置情境，开展课堂情

堂气氛，提高学生的学习兴趣。因此，教师可设境—模拟情境—临床情境三阶梯多元化教学。课堂情

计与教学内容相适应的场景，激发学生的情感体境、模拟情境教学，即让学生对专业知识有初步的理

-39-