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新高考背景下地理综合思维能力的培养策略研究

开题报告

本课题于2021年2月设计立项，并着手建立研究组织、学习理论文献等研究准备

工作。2021年4月被批准为XX市教育科学“十四五”规划备案课题。

一、课题概要

(一)概念及界定

地理综合思维主要是指从整体视角出发，对组成地理事象的各要素进行逻辑分析，

从而对地理事象有个整体的认识。地理综合思维作为地理核心素养的一个重要方面，要

求人们用全面的发展的眼光去认识身边的地理事物。

地理综合思维能力是通过解决具体情境问题表现出的一种能力和本领。地理综合思

维能力就是运用地理综合思维的形式，对地域进行聚焦、对要素进行分析，在全面观察

分析的基础上，理清地理要素间的联系，探寻地理问题和事象背后所隐藏的本质和规律，

并最终使问题得到解决的能力。

新高考采取“3+1+2”模式，地理分数直接计入高考总成绩，地理学科对学生终身

发展有用的优点让广大考生选择地理。地理教师要把地理学科从死记硬背的传统学科模

式中解脱出来，就必须在教学方法上用多样化的教学方式，帮助学生掌握基本地理事实、

概念和技能，增强学生地理学习能力，学习生活中有用的地理知识。而培养学生的地理

综合思维能力就是让学生运用综合的观点认识理解地理环境，同时联系各种地理要素来

全面、系统地了解各种地理事象的发生及演变过程。

（二）背景与价值

1、背景

（1）地理教学的需要

通过对最近几年高考试题的分析，试题中呈现素材多以特定区域为背景，侧重地方

综合分析能力的考查，考查内容突出对要素关系和时空综合思维的考查。因此在高中地

理教学过程中，需要学生运用地理综合思维能力将地理事物和事象的各要素联系起来，

从整体上去分析和探究事物发展的规律，学生不单要学习知识，还要利用已经获得的知

识去探究需要解决的地理问题。在解决问题的过程中，已经学习过的知识将得到迁移，

在解决问题的过程中教师还要引导学生综合分析问题的思维，进而发展学生的地理综合

思维能力。

（2）学生思维能力发展的需要

高中生的情感较初中生更为丰富多样化和成熟，其意志力也在逐渐的增强，自身兴

趣表现得更为广泛和稳定，随着学习动机的增强，行为的自觉性也逐渐加强，自身世界

观日益成熟。高中地理学习内容较初中内容更为系统深入，当前高中地理教材改变了过

去只注重地理教师知识传授，学生一味机械学习的情况，转向突出以学生为本，以教师

引导为辅的方式，从而培养学生获取信息、分析和解决地理问题的能力。这种能力提升

的关键是需要清晰系统的思维，所以高中阶段正适合发展学生的地理综合思维能力。培

养学生的地理综合思维能力有利于学生用全面的、联系的、发展的眼光去看待地理事物

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和事象，从而培养学生从地理视角看待问题。

（3）高中地理课程标准要求

按照《普通高中地理课程标准（2017版》）发展学生地理思维的相应要求，应重视

在教学中发展学生的地理学科综合思维能力。因不同地理事象的形成有其地域性和空间

性，且受其区域内地理要素综合影响，在分析地理事象的形成背景时需先进行区域定位，

在此基础上进行全面的观察分析，归纳联系，思考其规律，从而探究出这一地理事象形

成的背景及其过程，使学生养成地理综合思维的习惯。

2、价值

综合思维能力是地理学习的基本思维方法，对学习效率和学习质量具有重要影响。

在21世纪，高中地理综合思维能力的培养是对学生知识、能力、态度与价值观的融合

培养，是对学生适应终身学习发展的关键素养的培养。

在最近几年的高考中，地理题型的设计偏重于考查学生利用学到的地理知识去解决

实际问题的能力。地理环境本身就具有整体性，如果学生可以学会用地理综合思维能力

去多角度、多方位的对那些地理现象进行分析的话，他们就可以更加全面而完整的认识

到地理环境的特点。与此同时形成辩证眼光来看待生活中的实际地理问题，实现素质教

育目标，促进学生身心全面发展。

（三）目标与内容

1.研究目标：

为了加强学生的地理核心素养的落实和适应新高考命题模式的改变，培养学生的地

理综合思维能力成为了地理教学的重要组成部分。

（1）通过理论研究，理清地理综合思维能力的内涵，为探寻培养策略作理论指导；

（2）通过调查研究，掌握目前高中教学中落实综