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促进学生深度学习的问题设计策略

作者：***

来源：《新教师》2021年第07期

有效的问题能将学生引导至深度学习的状态当中，不仅能够提高学生在课堂中的学习效

率，对于学生各方面能力提高也有着不小的意义。

一、问题设计对于促进学生深度学习的作用

教师适当、有效地进行问题设计，可以集中学生的注意力，加强学生对于问题的思考;可

以让学生在独立或者合作的氛围中学习知识、积累经验，深入了解知识点，做到对知识的深刻

理解和掌握。

二、促进学生深度学习的问题设计策略

创设生活问题情境，激发深度学习兴趣。1.

数学来源于生活，又应用于社会生产和日常生活的各个方面。所以，我们在设计问题的时

候，要从学生的生活实际出发，创设一些与学生生活实践经验关系比较紧密的数学问题情境，

调动学生思维的积极性，使得学生更加自主地投入到对问题的思考中去。

例如，在教学人教版三上“认识几分之一”时，笔者围绕中秋节吃月饼的习俗进行创设问题

情境，提出生活化数学问题：“中秋节，小明带来了一块月饼，准备和他的小伙伴小红一起分

享。同学们认真思考，怎样分配才合理呢？”学生在短暂的思考后回答：“将月饼平均分成2

份。”此时笔者再设计问题：“把一块月饼平均分成2份，可以用什么数来表示呢？”学生讨论

后，发现半个月饼不能用之前学过的整数来表示。这时笔者向学生介绍二分之一表示的意义：

一块月饼平均分成两份，任意一份都是这个月饼的。为了能让学生进一步理解表示的意义，

笔者再提问：“同学们想想在我们的生活中，什么地方也可以用表示？”学生在听完笔者的问题

后，顿时活跃起来，努力地寻找周边哪里可以用来表示。问题探究后，学生发现只要把物体

平均分成两份，那么任意一份都可以用来表示。接着为了让学生理解几分之一的意义，笔者

接着提问：“现在小明想把月饼平均分给3个小伙伴吃，每个人吃了多少块月饼可以怎样用分

数来表示？平均分给4个伙伴呢？8个呢？10个呢？”学生在对这一系列问题的思考后，直

观、深刻地理解与掌握了几分之一的意义：要平均分，取其中的一份可写成分子1，分母就是

分成的份数。通过设计来源于学生生活的数学问题情境，并提出一系列生活化问题，学生对于

课堂学习的积极性大大提高，学生的生活认知和生活实践被充分调动，数学思维也得到拓展。

顺2.应学生思维规律，问题设计有顺延性。

小学生的思维能力和思维水平正处于不断提升阶段，教师在问题设计的过程中要顺应学生

的思维规律，先设计一些简单的问题，接着逐渐增加问題的难度，以调动学生思维的积极性，

也使得教学得到较好的效果。

如在教学人教版一下“找规律”时，笔者利用多媒体课件呈现教材中一串灯笼的主题图（12

个灯笼按照1个红色灯笼、2个蓝色灯笼这样的顺序排成一条直线）。然后提问：“仔细观察这

幅画面中的灯笼摆放位置，你有什么发现？”这个问题比较简单，在笔者的引导观察下，学生

们很容易感知到灯笼的摆放是按照一定的规律进行的。笔者：“灯笼的摆放有着什么样的规

律，你能将你的发现与小组同学说一说，并利用手中灯笼的图片摆一摆吗？”通过这个问题，

引导学生将发现的规律（1个红色灯笼、2个蓝色灯笼这样的顺序，并以3个灯笼为一组的形

式重复出现）抽象出来。最后，笔者提问：“按照这样的规律摆下去第16个灯笼会是什么颜

色？第20个呢？”学生通过对这一系列逐层加深的问题的思考，思维能力得到培养，同时也为

以后学习乘法口诀和倍数的认识打下基础。

问题3.设计引发认知冲突，强化学生深度学习体验。

在学生学习的新知识中设置一些引发学生认知冲突的问题，可以激发学生的学习兴趣和探

究欲望，提高学生的学习能力与思维水平。

如在教学“周长和面积之间的关系”时，某教师通过多媒体向学生展示两根长度不一样的绳

子，其中一根长16米，另外一根长20米，提问：“把这两根绳子分别围成一个长方形，哪一

根绳子围成的图形面积会更大？”由于小学生的心智还不够成熟，对数学知识的学习大多停留

在表面，考虑问题比较片面，受正方形的周长越大，正方形的面积也会越大的影响，大多数学

生认为周长长的长方形面积会更大。对此教师提问：“长方形的周长越长，它的面积就一定更

大吗？”接着组织学生对猜想进行验证。学生在探究验证后发现，如果16米的绳子围成的长方

形是长5米、宽3米，此时围成的图形面积是15平方米;20米长的绳子围成的长方形的长和宽

可能出现长是9米、宽是1米的情况，此时围成图形的面积只有9