人教鄂教版科学五年级上册1.2《水是怎样热起来的》大单元教学设计(含练习).pdf

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第一单元《烧水过程的热传递》大单元整体教学设计

教材

人教鄂教版单元(或主题)名称烧水过程中的热传递

版本

在人教鄂教版五年级上册科学教材中,《烧水过程中的热传递》单元通过

日常生活中的烧水现象,引导学生深入探究热传递的基本原理及其在自然

单元

界和日常生活中的应用。本单元旨在激发学生对自然现象的好奇心和探索

欲,培养其观察、实验、分析的科学素养,同时增强学生对能量转换与守

恒的科学观念理解。

核心概念:

热传递:热量从高温物体传向低温物体的过程,包括传导、对流和辐射三

种方式。

水的状态变化:水在受热时会从液态变为气态(沸腾),此过程伴随能量

的转换。

学习内容:

课标1.理解热传递的三种基本方式(传导、对流、辐射)。

要求2.观察并记录水加热至沸腾的过程,理解其中的能量变化。

3.分析影响水加热速率和沸腾快慢的因素。

学业要求:

能够通过实验验证热传递的不同方式。

能够运用所学知识解释烧水过程中的现象。

培养提出问题、假设、设计实验、收集数据、分析结论的科学探究能力。

树立节能减排、合理利用能源的责任意识。

本单元教材设计注重理论与实践相结合,通过生动的图片、实验指导和问

教材题讨论,引导学生从直观感受入手,逐步深入到热传递的科学原理。教材

分析还融入了STEM教育理念,鼓励学生运用多学科知识解决实际问题,如利

用物理知识解释烧水现象,结合化学知识理解水的状态变化等。

五年级学生已具备一定的观察力和好奇心,对日常生活中的科学现象充满

学情兴趣。然而,他们对热传递的复杂机制和水的状态变化背后的科学原理理

分析解尚浅。因此,教学中需注重激发学生的兴趣,通过直观的实验和生动的

讲解,帮助学生建立科学概念,同时培养他们的探究能力和批判性思维。

科学观念:

形成对热传递及其方式的基本认识,理解水加热至沸腾是能量转换的过

程。

科学目标:

掌握热传递的三种方式,并能举例说明其在生活中的应用。

能够描述并解释水加热至沸腾的过程及其伴随的能量变化。

单元

探究实践:

目标

能够设计并实施简单的热传递实验,如使用不同热源加热相同量的水,观

察并记录温度变化。

学会使用温度计等测量工具,准确收集实验数据。

责任态度:

培养节约能源、保护环境的意识,认识到合理利用热能的重要性。

激发对科学探索的热情,形成持续学习、勇于质疑的科学态度。

1.引入阶段:通过生活中的烧水现象引发学生兴趣,提出问题:“为什么

水会热?热是如何传递到水中的?”

2.理论学习:讲解热传递的三种方式(传导、对流、辐射),并举例说明。

3.实验探究:

单元实验一:比较不同热源(如炉火、电热水壶)对水加热效率的影响。

结构实验二:观察并记录水加热至沸腾的全过程,使用温度计测量水温变化。

化活4.数据分析:引导学生整理实验数据,分析影响水加热速率和沸腾快慢

动的因素。

5.总结应用:讨论热传递在日常生活中的应用,如烹饪、供暖等,并思

考如何节能减排。

6.拓展延伸:鼓励学生设计创新实验,探索更多关于热传递和能量转换

的奥秘。

围绕课时学习目标

过程性评价:观察学生在实验中的参与度、合作能力、数据记录与分析能

力。

成果展示:学生以报告、海报或口头汇报的形式展示实验成果,评价其对

达成

热传递原理的理解程度。

评价

自我评价与同伴评价:通过反思日志和同伴互评,促进学生对自身学习过

程的反思和改进。

知识测试:设计包含选择题、填空题、简答题等题型的测试卷,检验学生

对热传递核心概念的理解。

第二课时《水是怎样热起来的》教学设计

一、教学目标

1.科学探究能力:培养学生观察、提问、假设、实验、分析和结论的科学探究

全过程能

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