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第一单元《烧水过程的热传递》大单元整体教学设计
教材
人教鄂教版单元(或主题)名称烧水过程中的热传递
版本
在人教鄂教版五年级上册科学教材中,《烧水过程中的热传递》单元通过
日常生活中的烧水现象,引导学生深入探究热传递的基本原理及其在自然
单元
界和日常生活中的应用。本单元旨在激发学生对自然现象的好奇心和探索
主
欲,培养其观察、实验、分析的科学素养,同时增强学生对能量转换与守
恒的科学观念理解。
核心概念:
热传递:热量从高温物体传向低温物体的过程,包括传导、对流和辐射三
种方式。
水的状态变化:水在受热时会从液态变为气态(沸腾),此过程伴随能量
的转换。
学习内容:
课标1.理解热传递的三种基本方式(传导、对流、辐射)。
要求2.观察并记录水加热至沸腾的过程,理解其中的能量变化。
3.分析影响水加热速率和沸腾快慢的因素。
学业要求:
能够通过实验验证热传递的不同方式。
能够运用所学知识解释烧水过程中的现象。
培养提出问题、假设、设计实验、收集数据、分析结论的科学探究能力。
树立节能减排、合理利用能源的责任意识。
本单元教材设计注重理论与实践相结合,通过生动的图片、实验指导和问
教材题讨论,引导学生从直观感受入手,逐步深入到热传递的科学原理。教材
分析还融入了STEM教育理念,鼓励学生运用多学科知识解决实际问题,如利
用物理知识解释烧水现象,结合化学知识理解水的状态变化等。
五年级学生已具备一定的观察力和好奇心,对日常生活中的科学现象充满
学情兴趣。然而,他们对热传递的复杂机制和水的状态变化背后的科学原理理
分析解尚浅。因此,教学中需注重激发学生的兴趣,通过直观的实验和生动的
讲解,帮助学生建立科学概念,同时培养他们的探究能力和批判性思维。
科学观念:
形成对热传递及其方式的基本认识,理解水加热至沸腾是能量转换的过
程。
科学目标:
掌握热传递的三种方式,并能举例说明其在生活中的应用。
能够描述并解释水加热至沸腾的过程及其伴随的能量变化。
单元
探究实践:
目标
能够设计并实施简单的热传递实验,如使用不同热源加热相同量的水,观
察并记录温度变化。
学会使用温度计等测量工具,准确收集实验数据。
责任态度:
培养节约能源、保护环境的意识,认识到合理利用热能的重要性。
激发对科学探索的热情,形成持续学习、勇于质疑的科学态度。
1.引入阶段:通过生活中的烧水现象引发学生兴趣,提出问题:“为什么
水会热?热是如何传递到水中的?”
2.理论学习:讲解热传递的三种方式(传导、对流、辐射),并举例说明。
3.实验探究:
单元实验一:比较不同热源(如炉火、电热水壶)对水加热效率的影响。
结构实验二:观察并记录水加热至沸腾的全过程,使用温度计测量水温变化。
化活4.数据分析:引导学生整理实验数据,分析影响水加热速率和沸腾快慢
动的因素。
5.总结应用:讨论热传递在日常生活中的应用,如烹饪、供暖等,并思
考如何节能减排。
6.拓展延伸:鼓励学生设计创新实验,探索更多关于热传递和能量转换
的奥秘。
围绕课时学习目标
过程性评价:观察学生在实验中的参与度、合作能力、数据记录与分析能
力。
成果展示:学生以报告、海报或口头汇报的形式展示实验成果,评价其对
达成
热传递原理的理解程度。
评价
自我评价与同伴评价:通过反思日志和同伴互评,促进学生对自身学习过
程的反思和改进。
知识测试:设计包含选择题、填空题、简答题等题型的测试卷,检验学生
对热传递核心概念的理解。
第二课时《水是怎样热起来的》教学设计
一、教学目标
1.科学探究能力:培养学生观察、提问、假设、实验、分析和结论的科学探究
全过程能
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