《短歌行》教学设计 高中语文必修上册.docx

《短歌行》教学设计

□学习目标

1．通过反复诵读，把握诗歌的思想内容及情感。

2．体会诗人运用比兴手法以及化用典故的技巧。

教学重难点

1．通过反复诵读，把握诗歌的思想内容及情感。

2．体会诗人运用比兴手法以及化用典故的技巧。

课时安排

一课时

前置活动

认真研读助读学案，了解时代背景与曹操其人；参照注释，疏通课文大意。

教学过程

一、导入

在你的印象中，曹操是一个什么样的人物？你是从什么渠道用什么方式得出这一印象的？从戏曲里，小说里，历史书中，还是从诗歌里？今天我们就来学习一首曹操诗歌代表作，看看曹操是一个什么样的人。

二、初读诗歌

任务：熟读诗歌。

活动一：学生大声地自由朗读两遍诗歌。注意读准字音，读出节奏（句读、停顿），读出感情（把自己的初步理解通过声音传达出来）。

参考：

忧。

活动二：再读诗歌，明确诗人所“忧”内容。

参考：

一忧时光易逝（第一节）；

二忧贤才难得（第二节、第三节）；

三忧功业未就（第四节）。

导语：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调就是消极的、低沉的，对吗？

活动三：结合背景，小组讨论诗歌感情基调。

屏显背景：

建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战中一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，他亲率83万大军，列阵长江，与孙刘战于赤壁之下，想要一统天下。当时曹操已经54岁，面对战乱连年、统一中国的事业仍未完成的社会现实，他忧愁幽思，写下了这首《短歌行》。

参考：

感情基调并不消极、低沉。

作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用，更渴望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气。感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大坦荡的胸怀。“诗言志，歌永言。”曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。

活动四：大声朗读诗歌，读出情感。

活动五：请结合实例具体分析诗人表达忧愁和志向的艺术手法。

（1）用典。《短歌行》里有两种用典，一是直接引用典故，二是化用典故。

直接引用典故：“青青子衿，悠悠我心”引自《诗经·郑风·子衿》，“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”引自《诗经·小雅·鹿鸣》，表达对贤才的思慕之情以及期待贤者的热诚。

化用典故：“山不厌高，海不厌深”化用《管子·形势解》中“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众”，比喻胸怀像山海一样广阔，可以尽可能多地接纳人才；“周公吐哺，天下归心”化用《史记·鲁周公世家》的记载“一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人”，表示自己像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下人才都心悦诚服地归顺。

（2）比兴手法。以“朝露”比喻人生易逝；以“明明如月”比喻才德高盛，抒发贤才难得的忧虑；以暮色苍茫中“乌鹊南飞”比喻贤者的四处奔走，表达对贤才归依的关切；以“山不厌高，海不厌深”比喻胸怀宽阔，招纳人才越多越好。

设计说明：从“诗眼是忧”到“为何而忧”，再由“如何表达这些忧愁和志向”这一问题切入艺术手法的运用，从内容情感到手法技巧，问题设计层层推进。

四、延伸拓展

任务：比较阅读。

活动：比较曹操的《短歌行》与《求贤令》（讲义），说说二者在内容与表达上的异同点。

注意：3～4名同学发言，同学点评。

参考：

相同点：曹操在其政治活动中，曾大力倡导“唯才是举”，为此发布了《求贤令》；而《短歌行》实际上就是一曲“诗歌”形式的《求贤令》，有力地宣传了他的政治主张，配合了他所颁发的政令。《短歌行》是三种承诺、三个态度：对帐下人才待之以嘉宾之礼，鼓瑟吹笙有福同享；对叛降人才是契阔谈讌，心念旧恩；对观望人才则是礼贤下士，吐哺以待。

不同点：《求贤令》是曹操向文武官员和民众发布的政令，先引用孔子的话来说明尺有所短寸有所长的道理，然后列举了三桩历史事实来证明“唯才是举”方针的正确性-齐桓公任用管仲，周文王赏识姜尚，陈平得魏无知推荐而辅佐刘邦，均成就一番大业，最后提出“唯才是举”的用人方针，颇具说服力。《短歌行》运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，起到独特的感染作用。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了诗人的感情：有人生苦短的忧叹之情，有对贤才的渴求之情，有既得贤才的欣喜之情，有对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情，有坚信自己礼贤下士、天下贤才定会归附自己的自信之情。这种深细婉转是《求贤令》不具备的。

设计说明：《求贤令》巧妙地将历史事实与人才标准统一起来，文章虽短，但事理完备，且与课文在内容上有相同之处，正适合用来比较阅读，以加深对曹操复杂感情的理解。

五、当堂成诵

活动：学生尝试背诵《短歌行》全诗。

学生背诵，老师抽查背诵情况。

六、课堂小结