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浅谈幼儿园的数学教育

浅谈幼儿园的数学教育

幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。不同

学科的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要的作用。数学内

在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价

值。幼儿园的数学教育就是利用数的这种特殊价值来促进幼儿

逻辑思维的发展，同时培养幼儿对数学的学习兴趣，为日后的

小学数学教育做好心理准备。

一、数学与学习数学的兴趣。

数学是以高度的抽象性和严密的逻辑性为特征的。就

这两个特征而言，数学是很不适合幼儿的认知特点及思维发展

水平的一门学科。如果把幼儿园的数学教育看作是单纯地教给

幼儿儿一些粗浅的数学知识，在教学过程中只满足幼儿儿记住

了一些数字，能表达某一概念涵义的词语，那么幼儿对数学就

会失去学习的兴趣，教师也会失去教数学的兴致。

儿童学习数学的兴趣是影响儿童学好数学的一个重要

的非智力因素，而且它还影响着学习态度和学习信心。幼儿时

期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。有研究表明，成

人对数学的厌恶和学习的失败，常常是由于幼年期某个持殊的

原因造成的。

兴趣是学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习

动机。只有当幼儿对某件事物或者某个活动发生兴趣时，他才

会积极地参加，主动地探索和自觉的学习。兴趣也是形成态度

和树立信心的基础。如果幼儿在最初接触数学时就没有兴趣，

学习的态度不积极，就很可能影响今后学习数的学业成绩，导

致在数学学习上的失败。

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影响幼儿对数学兴趣的因素主要有三个：一是学习内

容不适合

幼儿的接受能力，二是教学方法不适合幼儿的认知特点，三是

教师对幼儿学习成绩的态度。

最能引起幼儿学习兴趣的教学内容是那些“使幼儿跳

一跳能够得到”的知识和技能。在进行数教育的活动中，当幼

儿能够熟练地把一组物体按其属性分成几组以后，这时能够引

起幼儿兴趣的学习活动就是比较各组物体之间的多少。让幼儿

在这些组中找出物体个数最多的，或最少的。这个活动实际上

是把幼儿对事物外部物征或质的思考引向对量的思考，使他们

开始跨入数概念形成的历程，这是幼儿思维的一个跳跃。

幼儿在刚刚学会一种技能，或者理解一个概念后，有

一种反复练习这种技能，或反复领会这个概念的强烈欲望，这

时教师就为幼儿提供一组活动，以满足他们的欲望，这样更能

激发幼儿积极参与活动的兴趣。有一个四岁半的女孩，她对排

序的小组活动，其主要原因是她有掌握排序技能，还不能理解

序列中物体的传递关系，在几次尝试失败后便失去了兴趣和信

心。这时教师专门对进行了个别辅导，帮助她领会排的规则，

引导她从相邻的两物体进行比较，逐步增加到在一个序列中对

一组物体的比较，逐步增加到在一个序列是对一组物体的比

较，帮助她排出了一个序列，使她很快领会了活动规则，理解

了序列的含义。在教师走后，她复排出6次10个物体的序

列，并在以后的数学

活动中都积极地参加到排序的小组去活动。

因此教学内容的组织要引起幼儿的兴趣，第一，应选

取适应幼儿的能力并具有挑战性的知识或技能；第二，要为刚

学会某种技能或概念的幼儿提供充分练习或动用的机会。这种

练习或动用的机会应该是同类型经验的不同情境。例如幼儿刚

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