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二年级语文下册第三单元整体设计分析

本单元是部编版小学语文二年级下册第三单元的内容，也是小学

语文课本中最后一个明确的识字单元，聚焦传统文化主题。根据《义

务教育语文课程标准（2022年版）》“观察、分析、整理，发现汉字

的构字组词特点，掌握语言文字运用规范”，明确本单元属于“语言

文字积累与梳理”这一基础性学习任务群，结合人文主题，确定本单

元的大概念设计主题为“掌握识字方法，热爱传统文化”。

一、把握学段关联，了解单元概况

1.语文要素：

一下:掌握识字方法，初步了解形声字；

二上:运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字；

五下:进行综合学习，感受汉字的有趣，了解汉字文化。

2.人文主题：

二上第四单元:了解黄山奇石、日月潭等家乡美景；

三上第六单元:了解祖国河山；

三下第三单元:了解中华优秀传统文化；

五上第四单元:感受爱国之情；

六下第一单元:了解祖国的民风民俗。

3.学段关联

从语文要素上看，此前学生已经学习了韵文识字、归类识字等多

种识字方法，尤其是形声字识字，已经能够自主使用形声字猜测汉字

的读音和字义，但是不同偏旁之间的内在含义却没有过多涉及。经由

本单元学习，孩子们的识字方法更为系统，也为之后的综合学习与感

知打下基础。

从人文主题上看，本单元从孩子们日常亲身接触的地理文化、民

俗文化、美食文化、汉字文化发，聚焦“传统文化”主题，编排了

《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。课文

形式活泼、内容丰富，引导学生感受中华优秀传统文化。尤其是《神

州谣》一课，前半部分介绍神州美景，与二上、三上的内容承接，后

半部分讲解民族情谊，与三下、五上的情感内涵相统一。

二、设计单元教学情境

作为承前启后的一单元，结合“识字”与“传统”两个目标，根

据课程标准、单元内在逻辑与学情分析，设置“寻找藏在汉字里的中

华传统文化”为本单元的主情景。按照“寻找的时间顺序与所得”设

置了“寻找之前”“寻找之时”“寻找之后”三个分情境，形成整个

单元设计的情境链。

“寻找之前”情境以口语交际为导入，先让孩子们了解日常生活

中常见的职业，接着让他们化身为探索者，去寻找藏在汉字里的中华

传统文化。

此时创设一个小情境：有一群外国人对中国非常好奇，请学生作

为探索者与传播者，通过口语交际，了解这群外国人对中国哪些方面

比较感兴趣，并思考哪些方面是中国的特色传统文化，适宜讲述给外

国人听。

“寻找之时”由上节课引入，外国人对中华的字画文化、节日文

化、美食文化非常感兴趣，学生将对这三方面进行深入探索。

①寻找藏在汉字里的字画文化

字：外国友人对于既是图画，又是文字的象形字非常感兴趣，小

朋友们用“贝”字举例，讲述象形字的丰富内涵。

画：不是象形字，当代汉字更具有丰富内涵，短短几字便可描

述如诗如画的美景。小朋友们以“三字”形式，短而有力地向外国友

人介绍神州大地的美景。

②寻找藏在汉字里的节日文化

汉字虽小，内藏乾坤，它不展示字画文化，还体现着丰富的节

日文化。孩子们从一年之始春节讲起，讲述一年当中的传统节日，展

示民族习俗与风貌。

③寻找藏在汉字里的美食文化

汉字无香，但一与孩子们的实际生活结合，便显得色、香、味俱

全。单单一个“烧”字，便能联想到烧花鸭、烧雏鸡、烧子鹅、红烧

茄子等等中国特色美食。更何况中国还有煎、炸、煮、蒸、拌、炒等

无数烹饪方式，进而衍生满汉全席、南北大菜。此处孩子们将从烹饪

方法引入，介绍无数中国美食。

“寻找之后”：中国文化内容丰富，此处孩子们将进行实践，探

索：怎么向外国友人介绍中国特色传统文化，如何讲得清楚，讲得艺

术。

单元教学规划设计

内容资源课

大单元国家课程补充素材时

情境

由常见职业寻找之《口语交际:长大以网上与中国1

发，化身文化探前