《诗歌意象“月”的内涵鉴赏——以春江花月夜为例》教学设计 高中语文.docx

《诗歌意象“月”的内涵鉴赏——以春江花月夜为例》教学设计

【教材分析】

《春江花月夜》本诗在唐诗史上有着极高的赞誉，“孤篇横绝，竟为大家。”“诗中的诗，顶峰上的顶峰。”它之所以一直令后人传诵不已，主要是因为它为我们描绘了一副春江月夜的美丽图景，表现了一种迥绝的宇宙意识，一个更深沉、更寥廓、更宁静的境界。而以上种种的最关键突破口在于“月”之意象内涵鉴赏，因此，本课的课题为《诗歌意象“月”的内涵鉴赏——以春江花月夜为例》。

【学情分析】

学生在高中两年的学习过程中已经积累了基本的诗歌鉴赏技能，明确知道诗歌中意象鉴赏的重要性，意象是破解诗人情感态度的关键。但是学生还停留在知其然不知其所以然的阶段。所以本节课设置的关键就是试图探讨出鉴赏意象的角度和方法，教给学生切实可操作的鉴赏方法。

【教学目标】

知识与技能：分析把握《春江花月夜》中“月”的不同内涵；

过程与方法：运用缘景明情的方法，学会从多维度加工意象，把握其内涵；

情感态度价值观：从读懂意象入手，提升诗歌鉴赏能力，激发学生对诗歌的兴趣与热爱。

【教学重点】

读懂意象，置身诗镜

【教学难点】

多维度思考并加工意象内涵

【教学方法】

诵读法、点拨法、合作探究法

【课时安排】

1课时

【授课过程】

一、导入

仰望夜空，总是思绪万千。小时候学会的第一首唐诗便是“举头望明月，低头思故乡”，到后来“明月松间照，清泉石上流。”月成了我们学习诗歌绕不开的意象，今天我们继续跟随张若虚的《春江花月夜》去探访那轮月。

二、诗歌诵读

1、配乐齐读

2、在昨天初学的基础上，再读诗歌感受到了什么样的意境？

（学生谈感受）清冷、皎洁、哀愁、壮美......

3、同一轮月为何会有不同的感受？

明确：月在诗中不是恒定不变的，相反一直在变化

三、整体感知

1、找出诗中含月的形象的句子，并总结月的变化轨迹（用诗文语言概括）

明确：月共潮生——孤月高悬——斜月西沉（按照月亮轨迹变化来划分诗文结构）

四、合作探究，缘景明情

（一）共赏月下景

1、品读“月共潮生”部分，以“我看到了一轮_______的月，因为____________。”的句式完成。

要求：四人一小组，共同完成，限时3分钟。

2、学生展示：辽阔、优美、皎洁、清冷、朦胧......

3、拓展提问：共同观察“辽阔、优美、皎洁、清冷、朦胧”等形容词，思考我们是抓住了月的什么特征？

明确：空间感、颜色

（二）独品月中理

1、孤月高悬时，诗人想到了什么？

明确：永恒、孤独、短暂等

月是永恒存在于人类历史中的，在年年相似的月面前，代代更替的人类生命何其短暂。而恰因其永恒，只能做一个静默的年复一年送去流水的孤独者。

教师补充：张若虚的感慨与众不同，苏轼、李白、刘希夷、王羲之等人的诗句中，更多的是短暂之辈，张若虚却说，“代代无穷已”，不拘泥于一己之悲欢，有一种穿越古今的大气与魄力。唐诗多追求气象，此诗是少有的哲理之思。

3、拓展提问：“短暂、孤独、永恒”是月这一意象独有的什么特征？

明确：时间感

（三）相思月明中

1、品读“斜月西沉”部分，谁在因月而思？他们在月中寄托了怎样的情思？

思妇：无心赏月（忧愁）、希望、落空

思乡怀人

游子：思家、忧愁、哀怨、无奈

五、拓展延伸

回归到课堂开端，《春江花月夜》中一轮月寄托了无比丰富而深刻的情愫，进而扩展了诗歌或壮阔或美妙或哀伤的意境。“月”也是诗人们普遍钟爱的意象，作为鉴赏者，我们必须理性的整理出鉴赏“月”的思考角度，按照大家收集的诗歌进行了归类整理。

纯净无暇、美好期待、离愁别绪

床前明月光，疑是地上霜。

小时不识月，呼作白玉盘。

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

但愿人长久，千里共婵娟。

恨君却似江楼月，暂满还亏，

暂满还亏，待得团圆是几时。

生命有限、感时伤今、壮怀感慨

只今唯有西江月，曾照吴王宫里人。

春花秋月何时了，往事知多少。

同来望月人何在，风景依稀似去年。

淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。

海上生明月，天涯共此时。

雄浑苍茫、开阔壮丽、思乡怀人

三十功名尘与土，八千里路云和月。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

野旷天低树，江清月近人。

春江潮水连海平，海上明月共潮生。

露从今夜白，月是故乡明。

杨柳岸，晓风残月。

明确：诗歌意象“月”的鉴赏角度：

1、表征意义（颜色、气质、月相变化等）；

2、时间意义；

3、空间意义。

六、课堂练习

试鉴赏李清照词中“黄花”这一意象。

七、总结

通过本堂课的学习，我们最终发现，在探寻月之悲欢的过程实际上是从月亮的表征意义、时间意义和空间意义上去展开的，这也是我们在一首感性诗歌中的理性收获，希望它能给我们读懂诗歌以更好的启迪。

【教学反思