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“比大小”教学实录及反思

向阳中心小学林文鸿

【背景分析】

《比大小》是北师大版三年级下册第五单元《认识分数》中的第三课。分数大小比较的学习分为两个阶段，三年级要学习的《比大小》主要是同分母分数大小的比较和同分子分数（分子是1）大小之间的比较。分子分母都不相同的分数比较大小，要到五年级才能系统学习。我在教学中应用“先学后教”模式已经快一学年了，学生已经熟悉并适应这一新的教学模式了。

由于是初次学习分数大小的比较，所以本课要求学生借助直观的图形，动手操作，通过“分一分”、“涂一涂”、“剪一剪”、“比一比”“涂一涂”等方法，使学生直观地理解分数大小的关系，让学生感受到比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。

【教学实录】

课前活动

小老师：

1、同学们，你们认识这些分数吗？试着读一读。

eq\f(1,2)，eq\f(1,4)，eq\f(3,4)。

2、谁来说说这些分数表示什么

3、谁能把这些分数分类整理一下？

生1：：eq\f(1,4)EQEQ和eq\f(3,4)，分母相同的分数。

生2：eq\f(1,2)和eq\f(1,4)，分子相同的分数。

生3：eq\f(3,4)和eq\f(1,2)，分子、分母都不同的分数。

一导入新课，板书课题：

师：同学们，eq\f(1,4)EQEQ和eq\f(3,4)这组分数，你们猜一猜谁大呢？(学生自由猜)

eq\f(1,2)和eq\f(1,4)这组分数又是谁大呢？也猜一下吧。(学生自由猜)

2、整数、小数的大小比较我们已经学会了。那么你们知道分数的大小如何比较吗？今天我们就共同来研究一下如何比较分数的大小。板书课题。

二、聚集问题，合作交流。

1、出示导学提纲：

（1）、用自己的方法比较eq\f(3,4)和eq\f(1,4)两个分数的大小。想一想，分母相同的两个分数，大小有什么规律？

（2）、用自己的方法比较eq\f(1,2)和eq\f(1,4)两个分数的大小。想一想，分母相同的两个分数，大小有什么规律？

师：请同学们齐读导学提纲。

生：齐读导学提纲。

师：请大家根据导学提纲用两分钟时间自学,然后进行小组交流。

学生自学后小组交流，老师巡视指导。

三、交流汇报、互纠互补。

1、解决导学提纲1。

师：哪个小组来汇报第一个问题？

生1：（拿着折好的圆形纸片边比划边说）把圆平均分成4份，其中的1份比3份少，所以eq\f(1,4)eq\f(3,4)。

生2：eq\f(3,4)里有3个eq\f(1,4)，3个eq\f(1,4)要比1个eq\f(1,4)大，所以eq\f(3,4)eq\f(1,4)。

生3：我用长方形折的eq\f(3,4)和eq\f(1,4)，两个图形对比，eq\f(1,4)eq\f(3,4)。

生4：分母相同的两个分数，可以比较分子，分子大的分数比较大。

师：粘贴一组图形，板书eq\f(3,4)eq\f(1,4)。

师：哪个小组来汇报第一个问题？

2、解决导学提纲1。

师：哪个小组来汇报第二个问题？

生1：（拿着折好的两张一样大小长方形纸片边比划边说）我把其中一个长方形平均分

学生通过具体操作，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简单分数大小的过程，积累一些初步的经验。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。

1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。

在这种模式中，我采用让学生自己动手操作的教学方法进行。整个的模式中我通过让学生自己动手通过分一分，涂一涂，剪一剪，比一比等方法比较分数的大小。教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比较时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生自主探究分数大小比较的方法。我把学生进行分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进行交流。

2、理解分数，建立“意义比较”模式。

在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由，然后根据分数的概念得出结论。在探究比较中，注意比大小的两个分数的特点，进行分类由教师引导、激励，启发学生自己去观察，思考，推理，归纳。

3、发现窍门，建立“法则比较”的模式

在这里，应特别重视学生的观察能力和思维能力的培养。使学生自己去观察、思考和推理，最后归纳出：分母相同，比较分子，分子越大，分数越小；分子是1（分子相同），比较分母，分母越大，分数反而越小的法则。

此外，本课有几个做法较好，值得在