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校本课程开发培训资料(资源来源于网络)

——冰山红叶搜集整理编辑(2006年12月26日凌晨)

一、需要澄清的一些模糊认识

.1、对于课程意识的曲解有哪些?(1)课程的编制是课程专家们的事,教师仅仅

是课程的执行者,专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致;(2)

课程即是一种固定的、静态的文本,是由课程专家们制定的,课程的实施仅仅是一个

文本复现的过程;(3)教师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程;(4)学

生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识,学生只是课程的接受者,

而不是课程的编制者或者说参与者。

2、什么是科学的课程意识?

首先,课程不仅是一种结果,而且是一种过程,更是一种意识。课程不仅仅是由

专家编制,教师执行的,物化的、静止的、僵化的文本形态,课程也是师生在教学过

程中共同创制的,鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。因此,从国家课程的推广

来说,上到国家课程计划,下到教师安排的几分钟活动都是课程;从具体的某一活动

来说,目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。课程的实施

过程与其说是一种教师复现文本的过程,不如说是教师与学生的课程共创过程。

其次,课程不仅是技术的,也是艺术的。课程的开发需要遵循一定的操作程序,

即要确定课程目标;根据课程目标来选择一定的课程内容,并对这些内容进行有效组

织;在此基础上,进行课程的实施与评价。是,课程在本质上是一种过程,因此,教

师必须依照特定的教育教学情境,根据学生的发展水平与身心特点,合理地进行课程

的改造。

再次,课程是开放、民主、科学的。所谓开放的,主要是指:课程不仅是教育圈

内的事,而且是全社的事,课程的开发要全社关心教育事业的人共同来参与;由

于课程是一种过程,课程必然要在其实施过程中不断地得到修改,使之不断趋向完善,

这必然决定了课程具有开放性的一面;课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的

空间。所谓民主的,就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的,而不是独白式

的,不能由一股力量说了算;课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所

谓科学的,主要指:课程是儿童的课程,是由于儿童的世界不同于成人的世界,因此,

课程的设计不能从成人的眼光出发,课程必须回归儿童世界,课程要能够适应不同儿

童的发展需要,使不同层次的学生都能获得成功感。

3、校本课程开发是赶时髦做样子,是学校额外的工作负担吗?

“校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下,在明晰学校自己办学

宗旨或育人目标的情况下,通过对本校学生需求进行科学评估,并充分利用当地社区

和学校的课程资源,进行开发的、多样的、可供学生选择的课程,是针对本地区、学

校、教师和学生的差异性,着眼于尽量满足学生个性发展的需要,能对国家课程和地

方课程起到补充作用的课程。”

校本课程开发是给予学校的权力,它是服务于学校特色建设的,是学校办学宗

旨、育人目标的有效的载体,使学校的办学宗旨通过课程得以落实。我们都知道现

在有特色的学校才有良好的生存前景,校本课程开发意味着一种机,即学校特别

是教师都有机得到发展,教师在参与校本课程开发的实践和反思中,将逐步加强对

学校的认同意识,提高归属感,形成课程意识,掌握课程技术,加快专业发展的进程。

因此,校本课程开发是教师和校长自我更新的机。

当然由于长期以来,学校习惯于按国家课程开设,给我什么样的书,我就教什么

的观念年久日深,学校及教师对校本课程开发的一时困惑是可以理解的,我们要加

强学习,及时更新理念,真正认识到校本课程开发的意义和价值,开发校本课程才

由学校负担变成自主自觉的学校行为。

4、什么样的课程不是校本课程?与国家课程相重复的课程;直接引进教材,未

对其实用性进行评估,在实施中照搬的课程;

5、校本课程就是以前的活动课和兴趣活动吗?

过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验,这

可以说是为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件,是校本课程开发的源

头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、

选修课不是严格意义上的校本课程。

基础教育课程改革与现行课程之间存在继承与创新的问题,校本课程是对原来

活动课和选修课的继承、规范和发展,有些活动课、选修课,特别是一些兴趣小组活

动,本身就体现了校本课程开发的基本理念,是校本课程的表现形态,可以直接归入

校本课程,而有些