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教师课堂教学问题行为及调适策略

摘要：教师课堂教学问题行为对学生发展及自身专业发展都有消极影响。教师课堂教学问题行为包括体态仪表问题、不正确的教育教学方法、课堂教学中的随意行为和课堂管理上的问题行为。其成因分析中,自身因素占很大比重,它决定了教师行为变化的现实性。可以从行为矫正、认知一行为娇正原理入手,对教师课堂教学问题行为进行调适。

关键词：课堂教学，问题行为，调适

北京基教研中心科研人员研究发现,教师不当的教育行为,容易引起学生的心理困扰,如厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、学校恐怖等,对学生的心理健康造成师源性伤害,同时会有损教师的形象,影响教师的威信。研究教师教育教学问题行为具有重要意义。

课堂教学是教师完成思想教育和传授文化科学知识的主要手段,课堂上教师的一切行为活动对学生发展起着潜移默化的影响。教师课堂教学问题行为是指教师在课堂教学活动中采用的、不符合教育教学规律或者违反教师职业道德、不符合教师职业角色期待、对学生及自身的身心产生消极影响的不正确行为。

一、教师课堂教学问题行为的表现

实际的课堂教学活动中,、教师行为上的常见问题有、体态仪表问题。体态仪表是一种无声语言,对学生而言是一种潜在教育。教师体态仪表不当,会分散学生的注意力、影响学习兴趣和情绪、降低教学效果等。教师课堂中体态仪表上的问题主要包括仪表不适,滥用手势和动作,不和学生目光交换、目光冷漠或者不屑一顾,板起脸上课、滥用表情、严肃认真有余、亲切自然不足等。、不正确的教育教学方法。这种问题在实际教学中还没有引起足够重视,许多教师都有意无意的在使用如下的不正确的教育教学方法,包括“满堂灌”,不因材施教、对全班学生提出统一要求、不顾不同学生的个别差异,滥用表扬和奖励,滥用批评和惩罚、体罚、罚款、罚作业,言语中伤等。、课堂教学中的随意行为。这类问题具有隐蔽性,与教师教学态度、自身素质和个人修养相关。包括教学无计划、教案不规范、书写欠认真、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、知识有错误等。、课堂管理上的问题行为。这类问题行为的产生很大程度源于教师的管收稿日期二议月一一作者简介周巧一,女,西南师范大学教育科学研究所双犯级硕士研究生罗琴卯一,女,西南师范大学教育科学研究所级硕士研究生

理风格,主要表现为不当的管理行为。一方面,教师在课堂上常用十大不当管理招式,即挖苦式、挑战式、预言式、告状式、驱逐式、罢课式、孤立式、比较式、结论式、记账式另一方面,教师对偶发事件应激不当,处理偶发事件的一个原则是控制自我情绪、尊重学生、随机应变、因势利导,但处于尴尬情境的教师往往违背上述原则,对引发事件者严加训斥,有时甚至行为粗暴失态,使事态恶化。

二、教师课堂教学问题行为的成因探讨

教师课堂教学问题行为的产生原因复杂多样。从各种制约因素的不同来源来说,主要有社会、学校、家庭、自身等各方面。其中,社会因素、学校因素和家庭因素是教师产生问题行为的外在诱发因素,而自身因素则是产生问题行为的内在根源。在教师问题行为成因分析中,自身因素占的比重较大,因为前三者是通过自身因素发生作用的,教师的自身因素决定了其行为变化的现实性。因此,从自身因素上对教师课堂教学问题行为的产生原因进行探讨,是调适教师教学问题行为的前提。、教师的个性心理特征。首先是性格。性格是个性的核心内容,往往集中体现了个体诸多的心理特征。性格上的偏离会影响整个个性结构的均衡发展,也会导致严重的问题行为。性格的形成是先天遗传和后天环境的“合金”,而后天环境对性格具有塑造功能,如果教师在早期的生活经验中受过创伤,被歧视和不公正的对待,或是思想本身封闭僵化,只能站在自己的角度上看待问题,就会产生沉默寡言、孤僻忧郁、遇事多疑、心胸狭窄、不满嫉妒、怨恨报复等性格缺陷。这样的教师,在团体当中经常处于被动或是被排斥的地位,好怀疑别人,常处于自我封闭状态,人际交往范围狭小等,这会造成他们心态消极、意志消沉,缺乏自尊自信、有强烈报复心等不良情绪,进而影响到他们的课堂教学行为。因为他们很容易将不良情绪带上讲台,并将之迁怒于学生,导致课堂问题行为的产生。其次是气质。气质是表现在人的情感、认知活动和言语行动中的比较稳定的动力特征。从事教师职业的人在气质方面表现出如下特点兴奋型占罗琴,周巧教师课堂教学问题行为及调适策略优势的教师胆汁质,反映出来的问题行为是反应快但不灵活,抑制力差,性情急躁突发、好胜心强,有时还会表现出易冲动活泼型占优势的教师多血质,反映出来的问题行为是兴趣和注意力不稳定,易变换,适应性强但缺乏意志持久性和刻苦耐心安静型占优势的教师豁液质,反映出来的问题行为是沉默寡言,反应和行动欠灵活,对