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人教版三年级语文上册《听听,秋的声音》教学反思1

《听听,秋的声音》是一首现代诗,是略读课文,因此,在教学中我放手让学生自读自悟、自学探究,通过多种形式的朗读来体验诗的意境。“想展示你美妙的读书声吗?选择你喜欢的一小节读一读。”话音刚落,孩子们把小手举得高高的,跃跃欲试,“老师我!老师我!”生怕我不叫他们,一时间我还真不知道该叫谁好了。这时,我忽然感觉到一个角落没有举手,没有雀跃声。那是我们班的XX同学,她是一个害羞的孩子。当我看见她时,她默默得坐在那,眼巴巴得看着同学们。看见我看她,马上避开了我的眼神。我想,她一定也很想读,可是没有勇气举手。于是我用商量的语气问她：“XX同学,你能试着把你喜欢的部分读给大家听吗?”看见我鼓励的目光,她似乎多了几分自信,很勉强地站起来读了第三小节,那声音里有胆怯。接着我引导同学们评价：“你觉得她读得怎么样?”“她读课文的声音不错,如果声音再洪亮些就更好了。”“她读得很流利我要向她学习。”“听他这样读,我仿佛听到了丰收的歌吟。”hellip;hellip;孩子们带着鼓励性的评价,真的很让我感动,再看看柳妍同学,脸蛋红红的,羞涩中带着喜悦。“你能再试着读一读吗?”我再一次征求她,“再试试,你肯定行!”不知是谁小声说道。她的脸更红了,我向她投去鼓励的目光：“你真的行!”她读懂了我的眼神,鼓足了勇气又读了一遍,这一次,不仅声音洪亮;而且还很有感情。刚读完,小精灵YY就第一个叫好,“好!”并带头鼓掌,紧接着,教室里响起一片热烈的掌声。XX的脸上洋溢着灿烂的笑,我也感受着这份喜悦,因为孩子们相互鼓励的话语中,在成功的喜乐氛围中,孩子们小手如林,争先恐后,尽情地展示自己,此刻我和孩子们都忘情地走进了诗的意境,感受着成功的喜悦。

人教版三年级语文上册《听听,秋的声音》教学反思2

这是一首语言精炼优美,富有韵味的现代诗,作者以独特的视角描写了秋天的景物,赞美了秋天。虽然诗中所描写的景物很普通,很常见,但由于视角独特语言精炼,再加上受学生年龄、思维的限制必定有一些只可意会不可言传的美蕴含其中,为此我借助多媒体引导学生读书,在读中理解美、感悟美、表现美收到了较好的效果。

一、朗读理解美

理解课文是需要读的,理解诗歌更是如此,所以教学这篇课文我的基本定位就是读,有感情地读,读出感情,在读的同时想点什么,说点什么,就是收获。读第一节时,学生读出了黄叶飘飞,读出了依依惜别;读第二节时,学生读出了“振动翅膀”的原因,等等这些不正是新课标精神所要求的吗?

二、活动感悟美

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。rdquo;这节课没有琐碎的分析,没有生硬的说教,学生对美的感悟表现在一系列的活动中,听、找、说、悟、写,多器官共用,学生的学习是紧张有序的,是生动活泼的,他们兴致勃勃,无时无刻不在感受美。

三、写作表现美

新课标倡导学生在自主学习、合作探究的基础上,大胆发表不同见解,倡导个性化阅读,引导学生发表自己的见解是个性化的最好体现,在理解课文时学生读读说说,逐渐感悟到诗歌蕴含的美,仿写是学生理解感悟成绩的再现,是学生口头表达的训练,也是对学生美的创造。

不足之处:教案好比是一个剧本,而老师又不仅仅限于“导演”,不能完全按自己的预设进行。我一直在努力创设一个宽松,愉悦,活泼的学习氛围,但从学生的学习热情来看,有些不尽如人意,因为平时上课时很少用到类似的课件,所以课件对于学生的激发不够,也可能是我的表述不够清晰,也可能是给学生的思考时间不充足,造成了学生的片刻压抑。由于时间掌控的不好的关系,没有给学生足够的自我朗读展示空间。对于学生的仿写作品,如果通过展台展示给大家,再配上学生的评价,效果会更好些。当学生回答有误,出现冷场时,我没有很好的运用教学机智处理,也是一个让我深思的问题,对于学生的回答的声音与听到的声音不符时,应该给予充分的肯定与建议。由于心急,就这样放下了。学生在朗读创作过程中大胆的尝试,体验秋的美,但我也看到了个别学生的茫然,需要给他们更多的指导与冷思考的时间,因为毕竟学生的发展水平是参差不齐的。

人教版三年级语文上册《听听,秋的声音》教学反思3

《听听,秋的声音》一课是一首抒情意味很浓的现代诗。作者抓住秋天里大自