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除法的含义教学反思

除法的含义教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教

学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突

出呢？下面是小编收集整理的除法的含义教学反思，仅供参考，大家

一起来看看吧。

除法的含义教学反思1

除法是小学数学计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基

础，而“除法的含义及读写法”又是学生学习除法的开始，是学习除

法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生

对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这

节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生

明确“平均分”的含义。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个

难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学

生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分

的结果同样多。教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，

从而引出除法。

我在设计教案时，把教学重点确定为：分析数量关系，列出算式。

难点定为：理解除法的含义，由“平均分”引出除法。

在教学时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生

大认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演

示、学生实际操作等多种形式。通过让学生动手分一些实物，借助同

样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含

义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多

少用除法。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。教学

时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除

法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，

使学生认识逐步加深。这样有利于学生由动作思维——建立表象——

抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的

主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，实现三为目标，

立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。

书写除法算式，建立除法算式的数学模型，理解除法的意义，引

导学生读一读、写一写除法算式，说一说除法算式表示的意义等过程

逐步引导学生认识除法。最后通过数学史的介绍，感受到数学文化的

美，更进步一步激发了学生的学习兴趣。

在巩固练习时，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一

摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示

的意义。整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很

快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的

读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

回顾这节课，课堂气氛比较活跃，学生的参与度、思维活跃度是

比较积极的。反思自己的教学行为，有以下几点的认识：

1、有意识地创设情景，激起学生的学习兴趣。如这两节说，我用

了有关联的情景引入：喂养小熊猫。创设帮饲养员、小熊猫分竹笋的

情景，激发学生的学习兴趣。

2、为学生提供动手操作的平台。二年级的学生喜欢动手操作，具

体天象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参

与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。

3、创设一个能让学生大胆尝试、创造的平台，培养学生的想象力。

在教学例4时，在列除法算式的环节中，打破传统的教学，让每个学

生进行算式的再创造过程，鼓励学生创造除法算式，培养学生的创新

意识的同时，在不断的交流比较中，突出除法算式所表达的含义。虽

然在这一个创造环节并不是所有的学生都能创造出算式来，但也有相

当一部分学生通过自己的思考创造了：12—3—3—3—3=0、

3×4=12、12（）4=3、12÷3=4、12÷4=3，相信在有机会的前提下，

多创设让学生进行创造性设计的环节，对学生是有百利而无一害的。

4、建构主义教学认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结

果，而是通过亲身经历、通过与学习环境间的交互作用来实现的。所

以，知识是建立学生已有的知识和原有经验的基础上的。设置问题的

情景，引导学生自主参与，通过观察、操作交流、解决问题等活动进

识强化。如例5是在例4的基础上进一步认识除法算式，所以有了例4

的基础，例5中的探索发现，放手让学生通过分一分、说一说、写一

写、议一议等学习活动，进一步强化应用平均分的意识，为进一步学

习除法奠定基础。同时在例5的教学中初步渗透包含的意识