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高中文言文《阿房宫赋》教学反思实用七份

高中文言文《阿房宫赋》教学反思1

上完《阿房宫赋》，感觉还不错，但也发现不少的问题。

第一课时，主要的内容是介绍杜牧和赋这种文体。由于学生对杜牧比

较熟悉，所以一提到杜牧及他的诗时，学生就能把以前学过的杜牧的诗一

字不漏地背出来，这是一种好现象。而我也趁这个机会补充一些关于杜牧

的知识，这样，学生就比较容易记住，我觉得这种方法不错，效果也挺好

的。接着就介绍赋“”这种文体。由于在必修一讲古典诗歌时介绍过赋、“

比、兴”这三种表现手法，所以介绍赋“”时直接由这三种表现手法引入，学

生也比较容易理解。例如，讲赋的来源、特点时，学生都能知道一些，我

只要补充一点就可以了。当然，赋的分类，还是要我自己来说。象《子

虚》《上林》《别赋》《阿房宫赋》这些文章学生都比较感兴趣，特别是

《子虚》《上林》。我的想法是把赋的分类讲解了，其中还能够涉及到四个

时代的文章特点：汉代的古赋篇幅大，形式较__，以四言六言为主，也有

变革，三言七言等，而且多是问答形式，多生僻字，铺张扬厉，辞采也较

为华丽；俳赋，也叫骈赋，形式就比古赋较固定了，而且多用典，带有骈

文的特点，如王勃的《滕王阁序》；律赋，是唐宋时科举考试时常用的文

体，多由__或考官出八个字为韵脚，形式更为固定，压韵也严格，多为文

字游戏；文赋，则是相对__的文体，受古文运动的影响，因而也有人把古

赋和文敷合称古赋，其中文赋在铺排的基础上拓开了议论的内容，先河之

作就是《阿房宫赋》，典范是《前赤壁赋》，文赋是以写散文的方式来写

的，所以在形式上也就有了散文的气势，而且它追求的是清新流畅的文

风，这就和其他的赋有了区别。可以说文赋接近于散文了。这样解释了之

后，学生对赋这种文体就有了大致的了解，这对以后的学习也有帮助。

第二课时是梳理文言知识。由于这篇课文是高一的第一个文言文单元

的第一课书，所以我很注重对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中

的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解课文所传达的丰富

的知识内涵。一开始，我对学生是很有信心的，毕竟，我教的两个班学生

素质还是不错，我相信他们能根据教辅书的内容自主梳理。然而，我错

了。当我口干舌燥地解释了一大通之后，学生还是用茫然无措的眼神看着

我时，我才意识到，这些学生有一个很大的弱点，那就是，他们对语法知

识一头雾水，有听没有懂，连带的，根本没有多少学生弄得懂我所说的文

言知识。因此，这一课时，效果其差。同时也使我意识到，学生要学习好

文言文，必须把语法知识补上。于是，我专门花了一节课的时间，为他们

讲本应在初中时该学却又没学的语法知识。内容包括词性、句子成分和关

联词语。讲完之后，收获还是挺大的。虽然学生对语法知识还是一知半

解，但这对他们学习文言文已经有很大的帮助，基本上达到我预设的目

标。梳理好知识点之后，对课文内容的掌握就简单多了。所以第三课时上

得比较轻松，效果也不错。

其实，我是第二次教这篇课文了。但好象每次教都有不同的感受，这

一次理解似乎更深入了，也更能以一个读者的身份去欣赏这一名篇。有人

曾说，古诗如酒“，存放得久了，便经历了一场美妙的发酵。”常读常新，

每次品读“，心灵都如初读一般悸动，每次都别有一番滋味在心头。”好的

文章何尝不是这样。因此，我觉得在文言文的教学，应该有意识地引导学

生去欣赏好的文章，陶冶他们的性情，让他们得到美的享受，这才是学习

语文的最终目的。

高中文言文《阿房宫赋》教学反思2

古人云：大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，“

使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学生要有所得“”，唯一的途

径是读“”，诵读教学的根本也就是一个读“”字。

《阿房宫赋》一文教学怎样抓住读“”这一根本呢？

1、教师范读

《阿房宫赋》是一篇脍炙人口的作品，千百年来一直受到读书人的青

睐。诵读的开始，教师要尽量表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃

跃欲试，创造一种美好的气氛。

2、学生自读

字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，所以在学生诵读前必须借

助书中的注释初读课文，__文字障碍。在这一过程中教师可作重点讲解以

加深印象，节省时间。如本文中的“四海一”的一“”，盘盘焉“”的焉“”；蜂“

房水涡”，鼎铛玉石“”，金块珠砾“