安徽省度沪科版九年级上册第三次月考试卷 （图片版，）.docx

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一般说来,“教师〞概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋〔唐初学者,四门博士〕?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及,故谓师为师资也〞。这儿的“师资〞,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变〞其“师长〞当然也指教师。这儿的“师资〞和“师长〞可称为“教师〞概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师〞,因为“教师〞必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背〞与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。

“师〞之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生〞而来。其中“师傅〞更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也〞。“师〞之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师〞的原意并非由“老〞而形容“师〞。“老〞在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老〞“师〞连用最初见于?史记?,有“荀卿最为老师〞之说法。慢慢“老师〞之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师〞当然不是今日意义上的“教师〞,其只是“老〞和“师〞的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道〞,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师〞的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。