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大概念大单元教学一评四步备课法

基于大概念的大单元教学，是推进课堂变革的重要支点，也是当前理论与实践研究的热点与难点。然而，从当前一线教师备课、上课的实际来看，大概念大单元教学还存在有其名而无其实、有方向而缺策略、有框架而缺灵魂等问题，现实课堂中的实施现状不容乐观。教师的困惑与困难集中表现为：课程内容整合不力，不会使用大概念设计结构化学习，教学设计操作性不强；学生的学习内容零散化，拘泥于机械训练，高阶思维含量低，致使教学效果大打折扣。

笔者借鉴国外学者威金斯和麦克泰格的研究成果，以及国内学者李松林提出的“确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—评价大概念”教学设计模式，提出“一评四步备课法”以及“总—分—总”的具体备课路径，以期为一线教师提供参考。

01“一评四步备课法”是什么?

“一评”指“评价大概念”，即使用评价工具评估学生习得大概念、发展核心素养的效果。评价不再是教学中的某一特定步骤，而应贯穿于课前、课中、课后，采用嵌入式评价方式，力求实现教学评的一致性。

“四步”指提炼大概念—表征大概念—转化大概念—落实大概念，其具体内容如下。

第一步：提炼大概念。即根据课程标准、教材、学情等明确单元大概念及概念群（网）本身是什么。构建大概念的方法有多种，如基于课程标准构建大概念，通过追问学科教学价值概括大概念，从教学重难点、考点中提取大概念，在课程视域下从解决问题中提炼大概念等。

第二步：表征大概念。即在单元学习目标中清晰、简洁地表征出大概念在学习过程中是什么。学习目标即预期的学习结果，其制定可统筹使用ABCD（听众、行为、条件、水平）目标陈述法与KUD（知道、理解、做）模式。

第三步：转化大概念。把大概念转化为基本问题，问题应具有开放性、趣味性、结构化，能激发学生的高阶思维。问题由学生提出更好。

第四步：落实大概念。提倡设计表现性任务，让学生在完成任务的过程中理解大概念。设计表现性任务可从五个角度切入。“谁来做”：以学生为主体。“目标是什么”：任务应指向核心素养发展，通过大概念将学科知识结构化。“做什么”：任务容量、难度、所需的学习方式都符合学生的认知特点，争取让学生拥有表征学习成果的证据，如测试卷、思维导图、研究报告、手工作品、演讲稿等。“怎么做”：任务的要求、步骤、时间安排、学习工具等应表达清晰。“效果如何”：制定有效的评价量规。

“一评”“四步”之间并不是简单的线性关系，而是相互交织、螺旋上升的关系，如下图。

在教学实践中，“四步”中的后三个步骤通常可依据实际不断重复出现。这样的教学设计，问题由学生解决，任务由学生完成，自然落实了学生的主体地位。

02“一评四步备课法”怎么用?

如何运用“一评四步备课法”进行结构化备课？笔者设计了“总—分—总”的备课路径。

1.总：课程视域下的单元备课

先运用“一评四步备课法”明确单元整体教学规划。具体而言：根据对课程标准、教材、相关课程资源及学情等的分析提出大概念本身是什么——提炼大概念；设计指向核心素养的单元总目标——表征大概念；基于真实情境提出大问题——转化大概念；设计单元大任务，统筹安排整个单元的课时数，以大问题、大任务统领各课时的学习内容，以高阶任务驱动学习，引导学生开展自主、合作、探究学习——落实大概念。

在进行单元整体教学规划时，思考如何运用科学的评价方式来引领和促进学生的学习，即“一评”。

2.分：学程视角下的课时备课

整体教学规划后，进入课时备课阶段，具体策略如下：

评价大概念——把单元评价分解成课时评价；倡导开展多元化、多主体评价；可使用系列化的小量规。

提炼大概念——提炼子概念和小概念，构建具有层级特征的概念群（网）与知识体系。

表征大概念——将单元学习目标分解形成各子课时目标，形成目标链。转化大概念，即将单元大问题拆解成子问题1、子问题2、子问题3等，形成问题链；子问题由子情境引出，相关子情境则构成情境链。落实大概念，即将单元表现性任务拆解成子任务1、子任务2、子任务3等，形成任务链，共同指向表现性大任务的完成。任务通过系列化活动完成，这一系列活动构成活动链。

在具体的课时设计中，教师还需策划思维工具与学习工具。思维工具包括概念地图、思维导图、焦点讨论法、图尔敏论证模型等；学习工具包括学生亲自参与制定的评价量规，多种多样的工具表单，如POV表等。教师可以将这些工具设计成学习单供学生使用。

3.总：基于评价的整体规划与反思改进

经过课时备课形成单元整体教学初步的“链式结构”后，教师还应专门从评价视角对单元评价做更细致的整体规划，以充分发挥评价引领促进教学的作用。具体而言，需要整体规划好在何处设置评价、以何种方式开展评价、具体的评价指标是什么等。

例如，针对学科知识、技能的重难点，可设置相应的纸笔测试，重点关注学生对学科基本知识与技能的掌握情况。对于单元整体的表