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“协同融合”：课程组织架构与学习方式变革

的校本实践

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人“”是教育的根本问题。新时代需要培

养的德智体美劳全面发展的人需要具备创新能力、问题解决能力、合作能力、反

思能力等核心素养。课程一直以来都是学校实现育人目标的重要载体，在五育“

融合”理念的引领下，转变育人方式，优化课程组织架构，打造综合融通的课程

体系，是回应新时代教育根本问题的重要路径。本文将基于协同融合“”的视角，

思考如何从育人的价值取向、课程组织架构以及实施方法等三个层面做好国家课

程方案的转化实施，以形成良好的校本实践。

一、“协同融合”：新时代育人的价值取向

协同融合“”是一种育人理念，倡导课程实施主体、载体、过程以及评价方式

以协同合作为目标，在横向与纵向等多维度中进行综合融合，充分发挥多学科、

多活动协同育人的功效，以期培养完整的人、面向未来的人、具有终身学习能力

的人。这一理念诠释了新时代育人的三种价值取向，直指人的生命性、生活性和

生长性。

1.遵循儿童取向，指向生命性

遵循儿童取向，即把儿童当作一个具有完整生命“的人”看待。具有完整生命“

的人”是自然生命、社会生命、文化生命和精神生命的统一体，凝聚身体、认知、

情感、审美的聚合元素，包含了人对德智体美劳全面发展的应然追求。教育的根

本目的恰恰是按照人的成长规律与需求，积极影响人的全面发展，帮助人实现从

现有水平向应有水平的突破与超越。学校课程建设要具有宏观视野，积极为促进

儿童的全面发展提供相对均衡和完整的课程体系，为不断提高儿童的生命质量做

好准备。

2.整合教育内容，指向生活性

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调加强课程综合，注重“

关联“，主要包括强化学科内知识整合“”“加强综合实践课程建设”“跨学科主题教学”

等，从学科内部到学科之间再到学科与活动之间，都要进行整合与互动。分科教

学强化了单门学科学习的深度，但指向学生真实生活世界的学习却很难做知识的

分割，完整的生活世界需要我们为学生提供具有主题化、结构化和整体化特征的

内容。教师要具有整合教育内容的意识，打通学校、社区与社会三重学习空间，

让学习内容贴近学生的生活，实现知识与生活情境的交融互动。

3.改变教学方式，指向生长性

杜威教育即生长“”理念中重视儿童在生长过程中的主动性，这种主动性主要

表现在儿童基于自己的可塑性与学习的环境产生互动，生成理解，形成进一步生

长的意愿。传统教育中灌输式的教育方式弱化了学生与知识和环境的关系，要想

更好地实现新时代的育人目标，我们就必须从育人方式的转型上努力，从教学方

式上作出改革，增加儿童参与式、互动式、体验式等学习体验，激发儿童的学习

兴趣，增强儿童与知识和环境的互动，引入项目化、主题式、探究型和研究性等

学习方式，帮助儿童实现更好的发展。

二、指向“协同融合”的学校课程组织架构

不同时代需要不同的人才，不同的育人目标需要不同的课程体系，育人目标

与课程体系之间具有必然的联系，育人目标的实现必经课程体系这条通道。江苏

省无锡市协和双语学校（以下简称协“和”）基于国家课程实施方案开展了校本化

的实践与探索，形成了协同“融合”的课程组织架构。

1.“协同融合”课程的理论基础

协同理论是20世纪70年代以来在多学科研究基础上逐渐形成和发展起来

的一种理论。该理论认为：千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，

各个系统间存在着相互影响且相互合作的关系。协同融合“”课程借鉴协同理论，

深入研究各学科之间如何通过相互合作、相互影响来培养学生的核心素养。协“

同融合”课程架构内的任何一门学科都具有不可替代的、独特的育人功能，但任

何人才的培养都不能仅依靠一门学科，势必是多学科多重交叉、共同作用的结果。

当多门学科按照某一种逻辑被重构成不同的组织样态后，会生成新的课程价值，

指向不同的育人目标。协同融合“”课程在积极发挥某一学科的育人功能外，更强

调学科之