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新课标下小学科学作业设计的优化策略

摘要：小学科学是一门以面向全体学生、倡导探究式学习为基本理念的学科。

随着国家新课标的推进，科学教师的工作重心是基于学生的认知水平进行作业的

设计与实施，减少作业数量，提升作业质量，使作业设计指向学生科学核心素养

的培养，从而促进学生的科学思维全面发展。

关键词：新课标作业设计实施

在新课标背景下，科学教学的根本方向是减轻小学生的过重作业负担。然而，

在日常教学实践中，学生课后由于各种条件限制，知识储备不足，课外知识贫乏

等原因很难花费时间、精力去完成课前作业与课后拓展作业。而课堂作业内容结

构单一，重复率高，个别学困生存在不完成作业和无法完成作业现象。教师布置

课堂作业缺乏作业意图背后的思考，课堂作业功能性也还存在很大局限性。

因此，如何有效地解决新课标背景下小学科学作业的有效布置和现实中学生

课堂作业实际情况的矛盾问题亟须解决。

一、剖析儿童特点，把握作业设计主线

小学科学教育的主体是儿童，他们具有这个阶段独有的特点，教师在设计作

业时，必须结合学生的身心特点才能建构科学的知识体系，提升儿童的科学素养。

1.基于儿童立场，找准立足点

美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾指出：“影响学生唯一最重要的因素就是

学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学生在进入课堂之

前，已经对某种事物或现象形成了一定的看法。教师只有充分了解学生的前概念，

设计基于学生立场的作业，并在实践中落实作业，才能有效提高科学的教学效果。

[1]

《降水量的测量》一课中，四年级的学生会使用雨量器，但往往不理解为何

要用直筒杯测量。这需要教师在切实有效的作业中帮助学生解决疑惑。教师可在

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作业设计中进行相关知识的铺垫，让学生在作业探究中明白为何要选择直筒透明

状的容器。

2.巧设悬疑，激发兴趣

学生是学习的主体，兴趣是学生最好的老师。儿童科学概念的建立是一个逐

级发展的过程。在作业设计中，可以将科学概念分成多个子概念逐步理解，直至

学生建立科学的概念体系。[2]

教师创设真实有趣的作业，提出有质量的问题，更能激发学生对科学的求知

欲。比如《观察叶》，设计“猜叶子”的作业活动，调动学生的积极性。先请一

位学生描述叶子的特点，其它同学来猜这是什么叶子。活动后，老师引导学生进

行总结：“能猜对叶子是因为不同的叶子在颜色、形状等方面是不一样的”，从

而帮助学生更深入地认识叶。

3.注重个体差异，个性分层

由于学生生活环境、思维方式等方面的差异，造成不同的学生在认识同一件

事物时，会得出不同看法。但在日常教学中，作业题量是统一的、内容是统一的。

这些的作业不仅满足不了优等生的需求，也让学困生疲于应付。大大打击了学

[3]

生完成作业的积极性。

因此，科学教师在日常中，要基于班级学生身心特点，设计分层次、有弹性

的作业。

二、提升作业品质，激发学生探究动力

现有的科学作业模式都是教师在讲授知识后，以讲评的形式对所学知识进行

总结巩固。但学生对于这样的作业缺乏兴趣，主动性差。所以教师要设计形式多

样且具有科学特色的作业，来吸引学生探究的兴趣。

1.突出科学作业的精细化

不少学生和家长为了提高科学成绩，总是会询问是否需要购买课外习题。但

现有的课外作业大多是题海战术，题量过多消耗了学生的热情，不利于科学思维

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