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破除“PPT碎片化思维”推进县域职教中心数字化转型

摘要：伴随着疫情常态化的持续演变，在数字化经济催生下的新一代智能技术应用，已成为当下教育内生的发展新需求。在此背景下，职业教育迈向数字化转型也已是大势所趋。线上教学的普遍应用，将县域职教中心跨越式地拉入了数字化的新阶段，如何快速转变固有思维，做好起跑线上的发力，深入数字技术与教育教学的深度融合，形成与数字时代相适应的新的职业教育体系，将高质量发展落到实处，培养真正为社会、为时代所用的大国工匠，是县域职教中心当下面对的核心议题。

关键词：数字化转型职业教育县域职教中心高质量发展

自“十三五”规划纲要提出“数字中国”战略发展计划伊始，数字技术逐渐全面应用到了新时代各领域的建设。经教育信息化1.0和2.0的建设，数字技术与教育已经走过了“起承转合”四个阶段。当前的数字化转型阶段可以看作是教育信息化的特殊阶段。在这一阶段中，不能只单纯着眼于技术的“高大上”，更应当注重数字化与教育教学的内涵融合，要实现数字化意识和思维的树立，数字化能力和方法的探究与实践，智慧教育发展生态的构建以及数字治理体系和机制的建设。

着眼困境，融合机遇，找准核心问题

在信息化2.0工程推动下，基础教育领域数字化技术与教育教学的融合已渐入佳境，不只停留在深入融合的境地，更秉持着精益求精的理念不断创新。但对于职业教育，尤其是县域职教中心而言，信息化2.0工程的推进，虽然在一定程度上提升了师生的信息化水平，却总是给人“技术教学两张皮”的无力感。在日常教学中，“PPT+视频”教学手段依然占据主流。师生的思维也随之固化，产生了信息化融合就是在教学内容之上罗列PPT及视频资源，而PPT课件制作的水平即代表了师生信息化应用水平的错觉。这种生发于传统教育模式的“PPT碎片化”教学思维模式，在固定的教学场所，辅助以适当的线下互动形式，还尚可支撑教学信息化融合的开展。

然当今世界处于“百年未有之大变局”，2019年底突如其来的新冠疫情对于传统教育模式产生了颠覆式地冲击，紧急上阵的“教师主播”也一度走红各大网络。除了关注教师的敬业精神和学习能力外，关于新的教学模式带来的新问题与新思考，也随着疫情持续演变逐步显现出来——脱离了固定的教学空间，如何确保学生的有意注意？在现有技术水平下，如何实现师生的有效互动？在作业评价过程中，如何反馈学生的差异性……可以说这场全球性的公共卫生危急事件引发了传统教育的危机，“PPT碎片化”教学思维模式的弊端也随之浮出水面。直面新的挑战，倒逼了学校和广大教师主动加入到教育数字化转型的浪潮中来。

作为县域职教中心，一跃从信息化设施设备较为落后的“边缘地带”来到种类丰富资源多样的数字化平台前沿，技术的更新只是华丽的嫁衣，没有深度内涵的支撑，就容易对数字化产生误解，造成数字化与教学的游离状态。面对当前机遇，唯有转变传统，破除“PPT碎片化思维”，才能激励职业教育实现有效的高质量发展。

立足当下，整合需求，探索适合路径

不同于传统“PPT碎片化思维”，教育的数字化转型即将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革，从供给驱动变为需求驱动，实现教育优质公平与支持终生学习，从而形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态。

为实现这一系统化改革，教育部于2022年2月，提出实施教育数字化战略行动，建设国家智慧教育公共服务平台。随后，教育部职业教育与成人教育司表示，将打造职业教育数字化“1+5”体系，即职业教育决策大脑系统和决策支持中心、专业教学资源中心、精品在线开放课程中心、虚拟仿真实习实训中心、职业学校治理能力提升中心，以数字化转型整体驱动教学模式和治理方式变革。职业教育数字化转型已成为发展共识和自觉行动。

面对当前改革的大潮，县域职教中心不能自暴自弃于自身硬件条件不足，而当心怀苔花之心，立足当下，整合师生当前阶段的真实需求，探索具有学校特色改革路径为职业教育数字化转型贡献自身力量。

1.理论引领进步，适时培训提高认知

自十八大以来，以习近平同志为核心为不断开创中国特色现代职业教育发展道路指明了方向，职业教育的发展环境相较于以往，可谓有了翻天覆地的新变革。新的平台拓宽了县域指教中心发展路径，实现了县域职教中心在基础设施、数字资源、信息平台等方面有了突破性的进展。但实现县域职教中心数字化转型，除了硬件设施的不断改善，更重要的是要尽快提升师生的自我改革意识。

学校可运用国家智慧教育公共平台、联合行业优秀代表、邀请专家学者、利用学校信息化矩阵平台，采用“引进来”和“走出去”的双向培训模式，适时在师生之间开展定期性、系列化的培训，引导师生跳出固有思维模式，抛开固有信息化手段带来的舒适区，正视“PPT碎片化思维”互动不足、环节单