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【篇一：错题】

将错过最富成效的学习时刻。错误是正确的先导，错误是通向成功

的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。做错题

目不可怕，可怕的是没有错误中找到原因，一错再错。作为教师，

我们要能重视错题，透过错题发现知识的盲点，使学生在不断纠错

的过程中得到提升和发展，从而真正实现“减负增效”。

一、收集错题类型，分析错误原因。

第一类问题——遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题。它包

括“审题之错”、“计算之错”、“抄写之错”、“表达之错”等。

第二类问题——似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回

答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做

错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。

例如：超市原有水果180吨，又运来一批后，现在有水果300吨。

下面谁说的话是正确的？

小红：运来的水果比原来水果的多30吨。

小兰：运来的水果占现在水果的。

小华：原来的水果比现在水果的少70吨。

小明：原来的水果比运来水果的。

分析：此题是对学生在分数应用题部分掌握情况的综合考察，在“总

水果”、“原来水果”和“运来水果”三个相互区别又相互有数量联系的

概念下，还有“谁比谁的几分之几多多少？”和“谁比谁的几分之几少

多少？”这两个知识点的考察。对于小学生来说，信息量是比较大的，

错题的学生基本都是由于分析不清楚数量关系而陷入了迷魂阵。

再如：在()里填上“千克”或“克”。

一包大米重5()，一瓶牛奶重500()，一只香蕉重150()，一只母鸡

重2()。

分析：物品轻重不能靠眼睛观察，要用秤称一称,学生未清晰地建立

1克和1千克的质量观念,对克和千克的实际“大小”未形成较鲜明的

表象,因此学生不能合适地选择应用这两个质量单位。

第三类问题——无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根

本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。

二、在产生错误的状况后，我作出一定的研究总结：

㈠、安排“改错课”，让学生改错。

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运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信

息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为

能力。1、创设情境，学生独立改错。设计灵活多变的练习形式，让

学生独立判断、分析错误原因并改错。且利用多样的练习形式吸引

住学生，保证教学效果。2、集体讨论，师生交叉反馈。学生独立练

习后，就组织学生集体或分组讨论改错题的症状”，相当于“会诊”。

找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间

的交叉反馈作用。3、引以为戒，总结防错措施。“改错”不能仅满足

于学生分清了错误原因，改正了错误，还要在此基础上要求学生找

出预防再出同类错误的方法，达到预防效果，教育学生对这些错误

有则改之，无则加勉。安排“改错课”的好处是：可使学生在宽松愉

快的氛围中进行错误订正，更有利于他们克服思维障碍。同时，改

错训练也是巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，

还可以培

养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。此种练习重在让学生分

析错误原因，既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问

题的能力，让学生逐步养成良好的计算习惯和计算能力。

㈡、有效利用错误资源，列错纠错。

学生学习数学的过程是数学认知结构形成的过程。在这个过程中，

学生在教师指导下，把教材知识结构转成自己的数学认知结构，而

他在数学作业中的错误，正体现着其认知结构中的一种不合理。正

是因为小学生的数学认知结构具有“变化性”和“形成性”的特点，我

们更要把重视指导学生纠正作业错误作为一个小学数学教师的基本

素质来追求。在教学实践中我有意识的做到以下