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第一单元单元教学建议

单元学习内容梳理

本单元由课文、口语交际、习作和语文园地四个板块构成。课文三

篇，分别是《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》。《大

青树下的小学》描写了不同民族的孩子在美丽的校园共同学习的幸福生

活；《花的学校》是印度诗人泰戈尔的作品。在这篇散文诗中，作者展

开绮丽的想象，以孩子的口吻描写了花儿在大自然中快乐的生活；《不

懂就要问》是一篇略读课文，讲述了孙中山小时候学习的故事，表现了

他学习中不懂就问的好学精神以及良好的学习习惯。

口语交际以“我的暑假生活”为交际内容，引导学生在真实情境中

学习“选择别人可能感兴趣的内容讲”“借助图片或实物讲”“听取别

人建议”等口语交际技巧。习作学习通过“猜猜他是谁”的游戏情境，

引导学生学习抓住人物特点写人的方法。语文园地设计了“交流平台”

“语段运用”和“日积月累”。

3

按照教材编排，本单元的人文主题是美丽的校园，语文要素主要是

“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，并能够“体会习作的乐趣”。

所谓“新鲜感的词语和句子”，应该包含新词、新概念和陌生化表达。

比如，在本单元中，《大青树下的小学》讲述的是民族地区的学校生活，

对于汉族地区的儿童，里面的各个民族就是新概念，各民族的生活习俗

也是新的内容，需要学生对这些民族有基本的了解。《花的学校》是泰

戈尔的散文诗，全篇用拟人的方式写就，活泼，快乐，充满浓浓的爱意，

课后练习中的句式可以作为三年级学生练习的重点之一。《不懂就要问》

是对略读课文的处理方式，需要克服之前只要是课本上的内容，就要精

读，每个字每个词都要认识都要懂的阅读惯性，重点以方法的练习为主，

甚至鼓励学生不懂得要跳过去，继续快速阅读。《交流平台》主要是教

学生如何积累有新鲜感的词句，老师还要教学生如何判断有新鲜感的词

句；《词句段运用》的第一个内容是并列短语的积累，两组并列短语内

部形式又不同，第一组是动宾的并列，第二组是主谓的并列，这些内部

形式，教师自己要清楚，学生在积累初期，不一定要知道，积累一段时

间之后可以引导学生总结归纳这种短语的特点。

本单元涉及28个二类字，26个一类字，34个词语。三年级学生

已经初步掌握了独立识字、识词、写字的方法，本学期将结合《交流平

台》的词语积累方式，学习摘录笔记。

总之，本单元共包含9个学习任务，各学习任务之间有的有一定联

系，有的没有明显的规律可循，为了避免学习任务的遗漏，在与教材编

者对话的过程中，挖掘教材背后的逻辑，从学生好学、教师易教、节省

时间、提高效率的理念出发，结合单元内部练习，融通处理，重新调整

顺序，对本单元内容做了如下整体设计。

单元整合教学建议

整合后的单元以“学校生活”为主题，以校园为真实学习情境，整

合多个学习任务，设计了家校之间、美丽校园和校园生活三个体验活动，

将课文阅读任务与口语交际、习作和语文园地多个学习活动重组与整合，

使单元学习任务围绕单元主题——学校生活——逐一展开。

（一）家校之间。这是本单元的第一个学习板块，这其中包含两个

学习任务，即口语交际活动“我的假期生活”和诵读日积月累中的古诗

《所见》。通过口语交际活动“我的假期生活”，引导学生在回顾暑假

的同时，将注意力转向新学年的学校生活。在学生介绍假期中的所见、

所闻、所做、所感之后，诵读古诗《所见》，在诵读中积累更加丰富的

语料。

（二）美丽校园。本单元的两篇课文《大青树下》和《花的学校》

安排在“美丽校园”板块中。这两篇课文虽然内容不同，对“学校”观

察角度不同，文字表述方式不同，但是都在引导孩子们喜欢学校、热爱

生活。

（三）校园生活。在这个学习板块中，整合了本单元中的课文《不

懂就要问》、“为兴趣小组命名”和习作《猜猜他是谁》等学习资源。

从多个角度，引导学生在实践性学习任务中，体会校园生活的快乐，同

时继续养成良好的学习习惯。

大青树下的小学

教材分析

《大青树下的小学》是一篇语言优美的散文，描写了不同民族的孩

子在美丽的校园里共同学习的幸福生活。通过本课学习，引导学生认识

民族名称，学习浅近的民族知识。在阅读过程中认识到我国是全国各族

人民共同缔造的团结统一的多民族国家。各民族的小朋友都在学校中共

同学习、幸福成长。

本课共有4个自然段，第1自然段写了身着不同民族服装的小学生，

在早晨来到学校学习。第2、3自然段写了上课时各族同学认真学习，

下课时大家快乐游戏。最后一个