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核心素养视角下高中语文课堂学习情境的有效创设--第1页

马叶娜

什么是教学？教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。而

在传统的以“多、快、好、省”为目标的效率课堂上，“灌输”与“接受”

成为师生最主流的教学行为，教学情境的有无或优劣则显得并不那么重要。

在我国新课程改革不断深化的背景下，语文学科核心素养是学生在积极的

语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的

语言能力及其品质。无论是“积极的语言实践活动”，还是“真实的语言

运用情境”，都要求教师变革固有的课堂教学方式。如何设计更好、更有

效的学习情境，真正从关注教师“教”的活动转向学生“学”的活动，实

现寓教于乐，成为教师不得不思考的现实问题。

一、任务驱动，重构学习情境

一直以来，我们对情境教学有这样的误解：以为情境只是引發学生情

感的一种方式，只是调动学习兴趣的“由头”，是以激发高中生的学习兴

趣、服务教学目标为目的。在实际教学中，许多教师只把情境作为活跃课

堂气氛的一个环节，出现了形式化情境、假问题情境、无真情情境等问题。

这样的以故事、图片、视频等形式创设的情境，与教学任务之间并没有多

少关系。

从本质上看，情境即学习任务;情境是外在形式，学习任务是内在驱

动。创设情境，是为了让学生在一个近乎真实的语言运用情境中去锻炼提

升自身的语言能力，更高效、更充分地完成学习任务。考试命题也越来越

重视情境化，高中语文课程标准（2022年版）就明确规定：“考试、测

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验情境、社会生活情境和学科认知情境在语文实践活动中的重要作用。

情境，应该是知识、能力有效迁移和素养培养的重要载体。如何通过

任务驱动，重构学习情境呢？以写作教学为例，传统作文课教学模式是教

授议论文写作的有关知识，如审题立意的方法、作文结构的展开、标准语

段的格式、名言素材的积累等等。老师会提供一些优秀作文范例供学生参

考、模仿和借鉴，但是学生往往很难从根本上产生写作的欲望，课后对所

讲知识的理解运用也存在较大的困难。如果创设一个任务驱动的学习情境，

学生学习的兴趣就可能被调动起来，写作和表达的欲望也可能被激发出来。

例如：

媒体的发展，尤其是互联网的迅猛发展，使人们可以快速、便捷地获

取到信息。然而，我们也会在网络上看到类似的消息在被疯转：肉松是棉

花做的、吃粗粮会导致不孕、手机辐射会烫伤皮肤……生活在信息爆炸的

时代，我们应该何去何从？

这样的情境是当下人们生活状态的真实再现。身处信息爆炸的时代，

在真实的生活情境中，学生更有表达自己独有的理解和想法的欲望。学生

可以在课堂上抛开刻板的写作知识，处在真实的生活情境中表达自己的切

身感受。教师需在学生遇到思路局限、逻辑不清等问题时，引导学生做更

深一层的原因探究，将议论文写作的各项知识、方法介入到学生实际写作

过程中所遇到的困难点上。这样的情境任务，既能激发学生的表达欲望，

又能高效地解决学生的写作难点。实际课堂中，学生在层进式作文结构

（是什么——为什么——怎么做）的展开这一任务驱动下，依托上述材料

创设的这一真实情景来推进写作。

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于“是什么”的阐述，进行立论。在“为什么”的主体论证部分，可以采

用原因分析、背景分析、价值分析等方法，进行追问、探究、溯源。在

“怎么做”的语段中，则应给出具体执行的意见，切忌空洞。以下为一学

生的作文提纲：

第一段【类比，立论】

“格里高利一觉醒来，发现自己变成了一只甲虫。”这是卡夫卡在

《变形记》中所写的人在资本时代异化的情状。现如今，人们沉迷手机，

臣服于信息、媒介时代，同样面临着新的危机。虚拟世界的触角日益延伸，

我们要拒绝裹挟，找到自我。

第二