指向审美教育的民歌教学策略探索 .pdf

指向审的^

【摘要】审美教育是小学美育的必然过程，也是人类自我教育的一种重要

方式。民歌为音乐课程的典型代表，具有独特的文化底蕴和艺术魅力，能够为

学生带来良好的审美体验，陶冶学生的情操。本文就审美教育视角下的民歌教学

策略进行了探讨，旨在健全民歌教学的策略，带领学生感知美、欣赏美、表现美。

【关键词】审美教育;民歌教学;背景

音乐是人类最古老的艺术表现形式之一，也是人类渗透情感、传承文化的重

要载体，独具特色的音乐品也获得了广大群众的喜爱。但是，现阶段的音乐课

堂根植于应试教育思想，因此，在课堂上许多教师仍旧将教育的重点放在基础音

乐知识的渗透上，较少对学生进行审美教育，阻碍了学生审美素养的长足发展。

新课标的提出，进一步凸显了过去教学中存在的弊端，基于此，教师有必要开发

有益资源，活化审美教育的方式。民歌为一种独特的音乐形式，更接地气，能

让学生从音乐的视角步入生产、生活，品味人生百态。对此，教师有必要绽放民

歌的魅力，积极地依托民歌做好审美教育，以便学生透过民歌发现音乐的美，更

加热爱民歌。

一、优化教学方法，指引学生感知美

（一）聚焦背景渗透，深入体悟品

过去的音乐教学中，教师常常为学生反复播放音乐品，期望学生在反复聆

听中深入音乐的世界，感知音乐品的情感、旋律、节奏和特点。然而，小学生

积累的审美经验相对有限，储备的音乐基础知识也不足，因此，在直接面对音乐

品时，学生往往难以准确地定位者的情感，明确音乐品的内涵，以至于学

生很难体会欣赏音乐品的趣味。在基于民歌对学生进行审美教育时，教师不妨

充分发挥信息技术的优势，鼓励学生利用互联网搜集与民歌有关的音乐常识，补

充音乐背景，以便学生基于丰厚的知识储备深度把握民歌的特色，深入体悟民歌

的美。

例如，在《落水天》这节课的教学中，教师先为学生布置“通过网络检索的方

式，收集与广东客家山歌有关的音乐常识”的任务，鼓励学生在浏览器中输入相

应的关键词，获取网络上的相关资源。面对网页上琳琅满目的信息，学生根据自

身的理解对各种信息进行筛选，逐步生成带有个人特色的资料库。在课堂上，教

师为学生播放《落水天》，并设计“这首乐曲是哪里的方言呢？”“有没有哪位同学

能够听懂乐曲在演唱什么呢？”的问题，使学生基于与教师的互动，逐步步入新

课。随后，教师提出“你们对广东民歌有什么了解吗？”的问题，请学生基于自身

积累的音乐常识与教师进行交流。在学生七嘴八舌地进行广东民歌相关音乐常识

的分享后，教师再请学生化身“小老师”，系统讲述有关广东民歌的内容，如客家

山歌是广东省民歌中传唱地域最广的歌种等。这样，在对《落水天》这一民歌进

行欣赏时，学生也能依托丰富的知识储备，精准把握乐曲的特点，深入感知其中

旧社会穷苦人民的生活状态。

民歌的创背景，是孕育民歌的摇篮，案例中，教师鼓励学生自主查找民歌

知识，并为学生创建表现自我的机会，请学生对民歌进行欣赏，能让学生深入民

歌的内核，真正地把握民歌的美。

（二）巧用媒体技术，激活儿童感官

音乐是一种听觉艺术，但是这并不代表教师只能够透过听觉刺激，引导学生

对音乐品进行欣赏，相反，教师可以唤醒学生的多重感官体验，使学生基于多

个角度完成对美的体验。但是，在以往的音乐教学中，教师采取的教学手段相对

匮乏，导致学生难以真正地透过视觉、听觉等多重感官的体验，对音乐品进行

欣赏。信息技术的不断开发，让多媒体技术成为教师开展教学活动的重要伙伴,

在民歌教学中，教师不妨利用多媒体技术转变民歌呈现在学生面前的方式，促使

学生透过形象、直观的视角引发感官联动，全方位地感知民歌的魅力。

比如，在指导学生欣赏《跳柴歌》这一民歌时，教师先为学生播放民歌，并

设计“你们知道这是哪个地方的民歌吗？”的问题，逐步引出“这是一首海南民歌”

的答案。随后，教师为学生播放视频，带领学生直面海南岛秀丽的风景、丰富的

物产、常绿的植被，以及雄伟的