初中语文_石壕吏教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

展示课《石壕吏》教学设计

一、教学目标

（一）朗读，把握诗意，感悟诗人忧国忧民的情怀。

（二）体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点

（三）学习古典诗歌从篇——段——句理解分析的方法

二、教学过程

（一）作者、写作背景

这节课，大家一起学习杜甫的《石壕吏》（板书题目作者）

（屏幕显示：杜甫（712-770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，忧国忧民、表达忧患意

识是杜甫诗歌的重要特色之一。）学生齐读。

忧国忧民，表达忧患意识，是杜甫诗歌的内容和思想情感的特色。《石壕吏》的故事与

“安史之乱”有关，（屏幕显示：安史之乱：发生在755年至763年唐朝割据势力对中央集

权的叛乱，它给人民带来了深重的灾难，是唐王朝从盛至衰的转折点。）

《石壕吏》表现了这一次战乱给人民带来的无限灾难。（屏显：《石壕吏》描叙的就是杜

甫于公元759年在河南所遇到的唐军残暴抓人充军的故事。）

（二）篇的理解

1.读懂诗歌

（1）生朗读，齐读（一读）

（2）指导朗读：深沉的感情

师范读“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。”

生齐读，注意把握语气深沉。（二读）

(3)指导朗读：指导训练读出重音，凸显感情色彩。

注意重音，比如第二段，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”（师范读）。两个“一何”要

用重音体现出来。“听妇前致词：三男邺城戍。一男附书致：二男新战死。”“二男新战死”，

“新”字；“存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。”“更”，“惟有”，“惟”；

“有孙母未去，出入无完裙。”就这样把重音凸显出来，就能把作者写景叙事中的一些情感

表现出来。生齐读（三读）

(4)指导朗读：训练语气沉郁、沉重，无尽的担忧。

师范读：“夜久语声绝，独闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。”

生齐读，结合感情、把握语气。（四读）

通过四次朗读，在朗读里面做到四个字：以——声——传——情，用声音传达了作品中的情

感。

(5)补充注释，逐节诗进行理解诗句的意思。

形式：生齐读、个人静读、同座合作学习等形式，屏幕显示补充注释。

（6）再一次朗读，齐读。（五读）

教师小结：这首诗明白如话，其实不用注释，我们七年级的学生甚至六年级的学生都能够知

晓大意。四节诗，每一节诗都有什么样的作用？

（屏幕显示：段的分析）

（二）段的分析:

（屏幕显示：话题：每一段的作用都重要静读，批注。约3分钟。小组交流，班级展示）

（屏显：暮投石壕村，有吏夜捉人，老翁逾墙起，老妇出门看。开门见山，直叙其事；

点明时地，人物出场。这是故事的开端。）第一段诗，开门见山，直叙其事；点明时地，人

物出场。《石壕吏》这首诗中的人物，基本上都在这里出现了。这是故事的开端。为什么说

这一段重要啊？就重要在这些地方。“夜捉人”这三个字很重要，贯串整个事件。

（屏显：吏呼一何怒！妇啼一何苦！承上启下，对照分明；生动描述，着力渲染。

这是故事的发展。）第二段诗，承上启下，对照分明；生动描述，着力渲染。两个“一何”

是很生动的，这是故事的发展。略写。

（屏显：听妇前致词：“三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已

矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应

河阳役，犹得备晨炊。”听字领起，展开故事，反常笔法，表现老妪；藏问于答，虚写差吏。

这是故事的进一步发展、高潮。）

第三段诗很重要，“听”字领起，没有看，是“听”，因为“听”，有一连串的语言描写，听

字领起，展开故事，反常笔法，表现老妪。“反常”，就是说家里的主人，男的都不在，有一

个老太婆出面周旋，而且老太婆自告奋勇的代替自己家的男人到前线。所以是反常的事情，

越反常，越说明社会的黑暗。这四个字是读这首诗必须要知道的，是“藏问于答”，人们都

是这样来分析的，老妇的这十几句话，其实都是被差吏逼问出来的。但是没有写差吏怎样逼

问，这叫“藏问于答”。这样就把篇幅大大地缩小，内容非常地精练。藏问于答，虚写差吏。

这是故事的进一步发展，故事到了高潮。

（屏显：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。照应开头，收束全篇；

含情描述，余味悠长。这是故事的结局。）最后一节诗，照应开头，收束全篇；含情描述，

余味悠长。给我们留下了想像不尽的味道。这是故事的结局。《石壕吏》完美的结构，精巧

的章法，开头、结尾，详写、略写都安排得非常好。深沉的感情，催人泪下的情节。

（三）句的品味