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高中音乐课程的性质

一、高中音乐课程标准的性质

在《高中音乐课程标准》中对普通高中音乐课程赋予新的课程观，认为普通高中音乐

课程是基础教育阶段人文学科的重要领域、是高中阶段实施美育的重要途径、是面向全体

学生的必修课程。

1、是人文学科的重要领域。

当今教育的一个使命就是要使学生懂得人类社的多样性，理解各个国家和地区所赖

以生存的文化之间的相似性，也就是需要有全球意识和国际理解。这种全球意识和国际理

解需要教育转变已有观念，为人与人之间的谅解服务，其重要途径就是要高度重视教育的

人文价值。

但是，在现实中，随着世界新技术革命的蓬勃发展，信息化浪潮的强劲势头席卷全球，

人们被越来越向高智能性培养着，人的情感却被排挤和冷落。长此以往，人缺乏活力，缺

乏感情，缺乏关于人生和世界的整体认识。此外，现代科学技术也掌握着现代文明，科学

技术是把双刃剑，在给人类社带来高度物质文明的同时，也受到良莠并存的各种思想与

价值观、审美观的影响。因此，在信息化社所带来的负面影响的同时，教育，尤其是情

感教育的重任就责无旁贷地落在了音乐教育的肩上。

2、是高中阶段实施美育的重要途径。

什么是美育？诸多思想家有着众多的解释。“美育”一词，始于德国启蒙运动时期的美

学家习勒。他的《美育书简》是世界第一部美育宣言书，提出：“如果要把感性的人变成理

性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人。”梁启超认为：“古来大宗教家大教育家，都

最注意情感的陶冶，把情感教育放在第一位。情感教育的目的不外将情感善的、美的方面

尽情发挥，把恶的、丑的方面渐渐压服淘汰下去。这种功夫做得一分，便是人类一分的进

步。”黑格尔曾指出：“审美带有令人解放的性质。”这些观点和概念都说明，美育是一种情

感教育，要消除现代社带给人类的这些负面影响，最好的方式和途径就是审美教育和情

感教育。

音乐作为一种情感表达和情感力量的艺术形式，有着巨大的美感能量。因此，音乐教

育就本质上来说就是情感和审美教育。另一方面，音乐教育的情感性和审美性是独特的，

是其他艺术形式所不可替代的，它是美育的重要组成部分。因此，音乐课程是造就完美人

格的基本方式和最佳途径。

3、是面向全体学生的必修课程。

我国的音乐教育一般分为普通音乐教育和专业音乐教育，普通高中音乐教育是一种基

础音乐教育。它是一种音乐文化教育，根本目的是提高学生的音乐文化素质，不论学生是

否具有天赋与特长，都应有接受音乐教育的权利和义务，面向全体学生是高中音乐教育的

重要课程观。相对于其他形式的音乐教育，普通高中音乐教育有着明显的基础性，目的是

培养学生的音乐兴趣，形成热爱音乐的情感意向以及基本的音乐能力和审美能力。同时，

也为爱好音乐的学生通过选修的途径提供一个进一步发展的平台，为在音乐方面的持续发

展奠定基础。

二、普通高中课程与义务教育阶段的区别

普通高中音乐课程是义务教育阶段的延续，是与义务教育阶段音乐或艺术课程的重要

衔接。两者课程性质都是属于基础音乐教育，但两者有层次上的区别，主要体现在学习内

容的程度、水平以及学习方式上。从内容上比较，普通高中有着更高程度与水平的音乐学

习，课程目标相对提高；从学习方式来看上，普通高中更体现自主性、灵活性，是一种选

择性学习。