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2023年语文试卷讲评教学反思

语文试卷讲评教学反思篇1

一、课前打算与要求

试卷讲评课要避开两种做法：

一是从头到尾逐题讲解，没有重点；

二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。

要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集

试卷信息，细致分析答题状况。因此，讲评课前的打算工作

非常重要。

1、数据统计。

为了做到对成果、对学生、对试卷心中有数，我们构建

了《20xx届高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后

都要求老师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试

卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低

分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得分率，

特殊是对1～12小题36分客观题板块，往往要详细到36分、

33分、30分、27分及27分以下的不同得分状况的统计。

2、分析比较。

分析即老师依据每题出现的典型错误揣摩学生的答题

思路，归纳造成学生答题错误的主要缘由（或审题意识，或

学问积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），

以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为

了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，

发觉学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可

以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试

状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的

得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析

中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。

3、确定重点。

数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和

备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发

觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的学问重点和板块重点，

做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要达到以下目的：

（1）认知试卷。老师首先要让学生对试卷的整体结构、

基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总

体上的相识和把握。

（2）订正错误。订正学生答题中各种错误的同时，对

错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学

生正确的思维方法。

（3）提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有

一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、

文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有

不同的基本方法的指导；对命题作文、话题作文、材料作文

等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题

方法或构思方法的指引。

二、讲评遵循的原则

1、刚好性：趁热打铁。

我们经常埋怨学生喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，

太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果

反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷须要两个半小时，

经验了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的困难的思维过程，

因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之

中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度

大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做

题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激学生思维的就只

剩下分数了。因此，刚好将考试结果和答案反馈给学生，是

取得良好讲评效果的一个重要因素。

2、针对性：选题典型。

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有

一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试

题作为讲评的重点，而不应四平八稳。依据学生答题状况，

老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、

讲明，以增加学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体

现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策

略，最好采纳专题式讲评模式。

3、拓展性：融会贯穿。

试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。

讲评过程中，老师要帮助学生借题发挥，类比延长，调动已

有的学问积累，理清相关的学问结构，使学生形成一个经纬

交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲

语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活

一题学生就能举一反三，触类旁通。

4、互动性：再现情境。

试卷虽然相同，但学生分数凹凸不一，答题思路方法也

各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可

支配几道题由学生讲解并描述答题思路，还原考试情境，甚

至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的主