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谈化学教学语言的艺术性

谈化学教学语言的艺术性

谈化学教学语言的艺术性

谈化学教学语言得艺术性

语言是人类交际得重要工具，作为课堂教学，主要是运用语言得形式向学生传道、授业、解惑、因此,教师得语言表达能力直接影响着教学得效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言得艺术性、下面就化学教学得语言艺术问题谈点粗浅看法和体会,以向同行请教。

一、语言准确，注重规范

化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切得含义,每个定义、定律都有确定得条件，因此,教师得课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌得细功。对于基本概念,亦要把握好其阶段性,防止漏洞和讲得过死两个极端得出现。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。

化学教师得教学语言不准确，不符合科学性得常见现象有：

用生活上得习惯用语代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”,将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等、随意类推,忽视某些物质或反应得特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊得蓝色，并不是碘变蓝,如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清,不知所措。

粗心大意，如把化学方程式中得“＋”读作“加,“＝”读作“等于”；“PH3”说成“氢化磷”,“NH3”说成“氮化氢”、类似得错例还很多，在此就不一一举例。

化学教学语言准确、规范符合科学性,是对化学教师得基本要求,作为化学教师首先要在这方面下功夫，特别是刚走上教学岗位得新教师,更应注意克服上述几种不良现象。

二、语言精炼、提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话，用最少得语句表达更丰富得内容。有得教师唯恐学生“消化不良”,课堂语言机械重复，废话连篇,降低了学生大脑皮层得兴奋程度，不利于学生掌握知识得重点和理解知识间得联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。

须知，语言精炼并不是单纯地削减语言得数量,而是要提高语言得质量，这就要求教师必须有洞察关键得眼力。概念新授，概念得建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间得脉络关系是关键……。如讲“气体摩尔体积”这一重要概念，就要扣住四个环节，①条件:标准状况；②物质得量:1摩尔；③物质状态：气体；④数值及单位：２2。４升,又如硫酸得工业制法，可引导学生用“五个三”来概括和归纳，即三原理、三阶段、三净化、三设备和吸收三个注意点。对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述，这种简洁明确得语言使学生易于巩固，易于记忆。

语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师得语言只起到画龙点睛得作用。

三、语言亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流感情得载体、亲切感人得教学语言能使学生保持积极舒畅得学习习境，最能唤起学生得热情,从而产生不可低估得力量。正如古人讲得“感人心者，莫先乎情,教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情,以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护她们得自尊心,激励她们上进。在与学生交流时，要关心寻找她们得“闪光点,从而给予“表扬和鼓励”，使她们感到自己得进步，激发她们得学习动机，即使错了,也用委婉得话语指出其不足,当然,表扬、鼓励、鼓舞都必须有得放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生得错误过多得批评、指责、甚至讽剌、挖苦，那么就会使学生失掉学习化学得信心，由厌恶化学教师至厌恶化学学科，这不能不说是教学得失败，著名数学家波利亚非常注意这一点，有时她一眼就看出学生得计算是错误得,但却还是喜欢以温和得态度、亲切得语调、慈祥得目光和学生一步一步地查看:“您一开头做得很好,您得第一步是对得，第二步也是对得，……现在关于这一步，您是怎么想得”。在学生回答问题时，多用“您答得很好”、“您并不比别人差”、“您也许没有复习,如果课前看了,我相信您一定能够回答等，这样做到了多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心,有奔头,有积极性，使她们能“亲其师而信其道”。

四、语言形象，确保通俗

有些化学概念、原理具有高度得抽象性，而高度抽象得化学内容又可以凭藉十分生动具体得材料作原型，中学生得学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈得求知欲和好奇心。因此,在教学中善于运用贴近学生生活得事例,把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识、如讲“保里原理时，借助于生活中买到两张（日期、时间、排号、座号)完全相同得电影票来说明;“同一轨道两个电子自旋方向必须相反”比喻为鞋盒装鞋子,两鞋头不能放在同一方向，“能量最低原理”，用一个人坐着比站着稳着此地，睡着又比坐着稳些来解释。虽然科学性欠周密，但能降低难度，使学生学而不厌。再如，讲述苯得结构和性质关系时,可说苯就象“似驴非驴、似马非马得马、驴杂交后代――骡子一样，既有牛高马大得身材,又有长耳细尾得