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“三段六课型”：初中语文必读名著阅读指导方式

摘要：义务教育语文课程标准和统编版语文教材要求通过阅读整本书，构建整本书的阅读经验。学生的阅读状况和教师的阅读指导还存在一些不和谐的地方。名著阅读指导的三个阶段、六种课型这一阅读指导方式为初中语文名著阅读提供了一个思考、指导和交流的路径，有助于学生逐渐形成健康向上的审美情趣与鉴赏能力，有助于提高学生语文核心素养，有助于教师提高名著阅读指导的效果。

关键词：经典名著；整本书阅读；阅读指导方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在初中学段“阅读与鉴赏”部分对名著阅读提出了这样的目标要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。感受经典名著的藝术魅力，丰富自己的精神世界。”并设置了“整本书阅读任务群”。

语文统编教材总主编温儒敏教授多次强调：“整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。”统编版语文教材已经全面使用，教材设置了“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读体系，把名著阅读从附录提到“正文”的位置，并在每册教材中推荐了两本必读名著、四本自主阅读名著。倡导整本书阅读既是新时期初中语文教学核心理论的实践落地，也是基于学情的语文学习的现实需要。

为促进统编教材“三位一体”的阅读教学实践体系落地，借助工作坊的研修活动开展了实践性、引领性的细化研究。经过了两个阶段、近五年的基地学校跟进验证性研究及区域推进，初中语文统编教材中十二本必读名著阅读指导研究在理论总结与实践突破上均取得了一定成效。

一、教师先行阅读、了解学情是开展阅读指导的前提

教师阅读要先行，否则对学生的阅读指导就无从谈起。教师要通读全书，熟悉作品内容，阅读参考资料，发现作品审美点，总结作品在语文阅读中的价值点，从内容、主题、语言、写法等方面梳理出名著的阅读指导点和话题，为下一步开展阅读指导奠定基础。

成年人与中学生的阅读体验是不一样的。教师要通过课堂交流、提出阅读疑问等方式了解中学生的阅读困难，采取相应措施进行指导。如学生提出了古典名著中生字词较多，篇幅太长，书中关于人物的描写、诗词等不喜欢看，作品时代背景久远、人物众多、事件复杂，难以整体把握，外国作品读不进去等问题。教师要相应地给予学生推荐版本，指导跳读，梳理文中人物关系图、人物经历路线图等方法加强指导。

二、上好阅读指导课是激发学生阅读兴趣的抓手

在实践研究中，研究小组提出了名著阅读指导的三个阶段和六种课型。

（一）名著阅读指导的三个阶段

名著阅读指导的三个阶段分别是：导读激趣——读中推进——总结展示。

导读激趣阶段重在激发学生的阅读兴趣，克服阅读障碍，开启阅读期待；读中推进阶段重在阅读方法的指导、阅读过程中问题研讨、专题交流等，推动、促进学生的阅读；总结展示阶段重在展示学生的阅读成果，对整本书阅读进行总结，也有进一步推动学生阅读的作用。

（二）名著阅读指导课的六种课型

1.导读激趣课：整本书阅读的第一步是开启学生的阅读期待。通过制造悬念、创设情境等方式，激起学生体验和探究的欲望。导读激趣可以从书中选取一个经典的场景、几个鲜明的形象，或讲讲作者和有关书评，或介绍书中精彩的内容、情节，或用书中的插图、故事里出现的音乐等，激起学生对新书阅读产生一份关注，形成一种期盼。如阅读《西游记》可以从音乐入手、从孙悟空这一妇孺皆知的形象入手。阅读《水浒传》可以从原著片段与影视剧比较入手（如“智取生辰纲”片段）；也可以阅读一小部分后，进行一个人物形象的解读激发学生的阅读兴趣。

2.方法指导课：在阅读中，结合文本体裁和学情提供高效的阅读方法。例如，结合《骆驼祥子》指导学生圈点批注。结合《水浒传》，指导学生分析人物形象。结合阅读笔记的展评，指导学生每类体裁的作品应该从哪几方面做笔记，指导学生如何写人物评论、写书评等。

3.问题研讨课：学生在阅读过程中，有问题及时记录下来，然后进行研讨，倡导学生互相讨论、发表看法、解决问题。教师可以引导，对于部分问题可以不下结论，引导学生自己体会或多元解读。学生提出的一些问题还是很有价值的，可能会指向人物形象设计的意图、小说的架构编织、文本细读等。这些问题会促使学生带着思考进行文本细读，也会给下一步整本书的阅读指导和交流提供方向。

4.片段赏析课：抓住作品中的经典片段进行赏析，教师可以专题讲解这一片段中的精彩之处，引导学生先自行赏析，再在课上交流、教师点拨。如鲁提辖拳打镇关西、三打白骨精、三调芭蕉扇等故事中的“三复”情节，青面兽北京城斗武中精彩的侧面描写，杨志卖刀中的白描式对话描写，真假李逵、真假孙悟空等情节中“真假人物”的构思技巧等，都可以作为一个指导点，辅助以其余内容进行赏析。

5.专题交流课：指导学生从人物、情节、环境、语言、主题、写法等多个角度