高中语文《归去来兮辞》(并序)教案.pdfVIP

《归去来兮辞》（并序）

第一课时

【教学目标】

1、知识与技能：把握全文的结构，理清文章的脉络，理解课文的内容。

2、过程与方法：

①了解辞的体裁特点。运用辞的特点，进一步领会作者的感情及志向。

②把握辞中淡远潇洒的风格，在朗读中启发学生的想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人

的形象。

③提高把握词类活用现象的能力，积累文言词语。

教学重点：提高把握词类活用现象的能力，积累文言词语。

【教学难点】了解辞的体裁特点。运用辞的特点，进一步领会作者的感情及志向。

【情感、态度与价值观】感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的

自然景物和劳动生活的赞美。

领略辞中表现的遗世独立、心胸旷达的乐观精神。

【教学方法】讲授、合作、探究

【教学时数】两课时

【教学步骤】

一、作家作品

陶渊明(367～427)，一名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，东晋大诗人，

田园诗鼻祖。浔阳柴桑(今江西九江)人。出生于破落官僚地主家庭，《晋书》、《宋书》

均谓其系陶侃曾孙。散文有《桃花源记》、《五柳先生传》，诗歌有《归园田居》、《饮

酒》等。

①诗作多描绘自然景色及田园生活，寄寓对官场与世俗社会的厌弃。

②另一类题材的诗，如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤

慷慨之音。

其艺术风格，兼取平淡与爽朗，语言质朴自然。为谋生陶渊明曾任江州祭酒、镇军参

军等一类小官，在彭泽令任八十余日，去职归隐。陶渊明少年时，受儒学熏陶，曾有“大

济于苍生”的抱负。东晋时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明非士族出身，难有通过做官

来实现自己抱负的机会。加之他“性刚才拙，与物多忤”(《与子俨等疏》)，“少无适俗

韵，性本爱丘山”(《归园田居》)，有心做官，又厌倦官场世俗，常常是“一心处两端”

(出仕与归隐)。他29岁开始出仕，历13个年头，时官时隐3次，做官时间总计不过4

年。

二、写作背景

东晋义熙元年(405)，陶渊明做彭泽令八十天，因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑

恶，决心“不为五斗米折腰”，辞官归隐，躬耕田园。为此，写出了这首著名的《归去来

兮辞》。陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦

了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。自居

易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，“不为五斗米折腰”也就成了中国土大夫精

神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚

的艺术境地。

三、参考译文：

我家境贫困，仅靠耕种田地不能维持自己的生活。家中孩子甚多，粮缸里通常没有粮食能

储存下来，我找不到什么维持生计的办法。亲戚朋友大多劝我出去做个小官，我自己也有这种

想法，但苦于没有门路。刚巧碰上有出使到外地去的差使，各地长官都以爱惜人才为美德，叔

父因为我的贫苦境况就把我推荐了去，于是我被任命为小城的官吏。这时战乱还没有平息，我

心里害怕远地的差使。而彭泽县离家乡只有一百里路程，公田收获的粮食也足够酿酒之用，因

此我就在彭泽县担任职务。但没过多久，我思念田园，也就产生了归乡的念头。为什么呢?因为

我的本性坦率自然，不会勉强做作，不愿强迫自己做不愿做的事；挨冻受饿虽是急需解决的问

题，但违背自己本性导致的身心交病远比挨冻受饿更痛苦。我曾经做过官，但都是为生活所

迫；于是感到烦恼不已，觉得这实在有愧于平生的志愿。只想着等到秋收以后，就收拾行装日

夜兼程地回去。不久，嫁入程家的妹妹在武昌去世，我急切地要赶着去奔丧，就自己弃官离职

了。从秋到冬，我只做八十多天的官。我想对这件事情抒发自己内心的感情，就写了这篇文

章，并命名为《归去来兮》。乙巳年十一月。

归去吧，田园快要荒芜了，为什么还不回去呢?既然自己的心志受到形体的役使，那又为

什么还要如此伤感失意而独自悲哀呢?我认识到过去所做错的已经无法挽回，但知道未来的事却

还来得及弥补。我确实已走入迷途但还不算太远，现在已经觉悟到如今归田是对的，以前出仕

是错的。船在水中轻快地漂荡前进，微风吹动着我的衣裳。向行人打听前面的路程，只恨晨光

朦胧，天还不亮。

终于看到自己简陋的家门，我高兴地向前飞奔。家僮欢快地迎接，孩子们都在门口等候。

庭院中的小路已经长满了荒草，松树和菊花还依旧保持着原有的风貌。带着孩子们进入屋里，

美酒已经满觞。我端起酒壶酒杯自斟自饮，观赏着院子