12.光的传播（教案）（表格式）人教鄂教版五年级科学上册.docx

人教鄂教版五年级上册《光》单元12.光的传播教学设计

单元

《光》

课题

12.光的传播

课时

1

核心概念

3.物质的运动与相互作用

学习内容要求

3.3声音与光的传播

5～6年级④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或者该物体。

⑤知道光在空气中沿直线传播。

教学目标

科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

1.知道光源是自身能发光的物体，能识别哪些是光源，哪些不是光源。

2.知道光在空气中沿直线传播。

科学思维

1.能基于所学知识和视频中的各种光现象，提出可探究的科学问题。

探究实践

能设计验证光传播的实验，找出证据，发现光传播的路线是直线。

态度责任

表现出对光现象研究的兴趣。

教学重点

本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

知道光在空气中沿直线传播。

教学难点

学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

能设计验证光传播的实验，找出证据，发现光传播的路线是直线。

教学准备

教师：1.爱牛课件优化教师：2.演示材料：激光笔、喷水壶、玻璃箱、水、牛奶、厚玻璃

学生：橡皮筋、剪刀、纸筒等；学生活动手册。

教学过程

教学环节

教学活动

设计思路

教学备注

聚焦问题：

（预设5分钟）

1.谈话：我们生活的世界五光十色，有各种各样的光现象。因为有光，才有这个色彩斑斓的世界。

2.提问：你想研究光的哪些奥秘？

3.谈话：提出问题是我们科学探究中非常重要的一步。本单元我们将研究光的世界。

从欣赏光的舞台，引发学生对光的好奇，进而深入思考与探究。

科学实践

光的分类

（预设5分钟）

光的传播路径（预设25分钟）

光的分类

1.提问：哪些物体自身能发光？

2.讲解：这些物体都有一个共同点，那就是它们可以自己发光。像这些能自身发光的物体我们称之为光源

3.有的物体成为光源是需要一定的条件，如蜡烛、台灯

4.出示图片，试着将这些光源分类

来自大自然的光源，称之为自然光源，人为控制的光源，称之为人造光源。可以依据这样的标准进行分类。

光是怎样传播的

实证方法一：用带孔的纸板、手电筒验证

1.试着把你的猜想画一画，并交流如何进一步实证？

2.出示：手电筒、三块带孔纸板，我们该怎么做？

怎样做，眼睛才能通过3张带孔板的小孔看到光斑呢？

任意移动一张卡片，调整后还能看到手电筒投到纸板上的光斑吗？

3.学生交流并操作实证：通过实验与观察，我们发现手电筒发出的光是沿直线传播的。

实证方法二：用激光笔、玻璃水槽验证

1.讲解：我们可以用这样的方法观察电脑屏幕的光，都可以发现光沿直线传播的现象。在我们的生活中还有这样一种光源，这种光的亮度很高，我们称之为激光。由于激光具备光线集中、颜色明亮的特点，我们可以利用激光的特性，通过一些方法直接看到光的传播路径。

2.小结：通过实验，我们观察到手电筒、激光等光源都是沿直线传播的。

3.讲解：我们还可以用学到的实验方法观察到光在其他物体中是不是也是沿直线传播的。

4.小结：通过实验，我们可以发现光在其他物体中也是沿直线传播，因此可以进一步说明光是沿直线传播的。

其他实证方法

你还有其他方法来求证光是沿直线传播的吗？

学生试着给光源分类，比较分析过程中，明确分类依据，教师适时引导学生对月亮是否是光源展开讨论，进一步完善对光源概念的理解。

在学生小组合作交流的基础上，引导学生自主合作探究，通过挪动纸卡的位置不断观察光的传播路径。

激光笔发出的光穿透力极强，引导学生观看教师演示：激光笔发出的光打在盛满水的透明玻璃杯上，观察现象，学生可以直观地看到光柱呈一条直线。

学生围绕光是怎样传播的话题展开讨论交流，培养他们的创造力。

培养学生的发散思维能力

三、拓展与应用（预设5分钟）

1.提问：在我们的生活中，哪里用到了光沿直线传播的科学原理？

2.资料片介绍：小孔成像现象也是建立在光沿直线传播的基础上。早在我国2300年前的春秋战国时期，《墨经》一书就论述了一现象。

3.讲解：我们也可以亲手制作一个小孔成像装置。

4.结束语：同学们可以在课下尝试，看看我们能通过这个小孔成像装置观察到什么？

四、练一练

一、选择题

1.下列不是光源的物体有（）

A．太阳B．火焰C．月亮D．电灯

2.下列现象中，不能证明光是沿直线传播的是（）

A.皮影戏B.白天能看到书上的C.小孔成像

3.下列物体不属于光源的是（）

A.正在放映的电影幕布B.正在播放的电视机

C.水母