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平行四边形的面积教学反思

平行四边形的面积教学反思（精选5篇）

作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教

学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？

下面是小编整理的平行四边形的面积教学反思（精选5篇），仅供参

考，欢迎大家阅读。

平行四边形的面积教学反思1

20XX年10月24日，我参加了经开区数学基本功比赛，执教《平

行四边形的面积》这节课，实施教学后一些问题让我陷入思考。下面

从我备课及执教的经历谈起。

首先，对于内容的分析，我在教学设计中已经阐明，因此不再赘

述。对于学情，我以本校五年级学生为参照，调研了本校学生对此知

识的想法，根据学生问卷的回答情况发现了这样的问题：

1、长方形的面积公式学生基本都能写对，但出现与算周长混淆的

情况，并且已经想不起来长方形的面积是由数方格推导出来的。

2、求平行四边形的面积时出现这样几类情况。

（1）用算周长的方法计算，占15%；

（2）用邻边相乘的方法计算，占35%；

（3）知道转化成长方形，但不能正确计算，占23%；

（4）其他（包括不知道怎么算），占27%。

虽然我深知读懂教材、读懂学生的重要性，但理解有限，在设计

与执教过程中，反映出以下三个问题。

一、学情分析能力不足

我虽然进行了学情分析，但由于自己的理解有限，我没有分析到

其实学生对于找原来的平行四边形与转化后的长方形之间的等量关系

其实是不理解的，是一个难点，导致我以如何向学生渗透转化思想为

重心了。

二、课堂调控能力有限

在实施教学的时候由于学生的学情不同，执教班级学生基本已经

知道平行四边形的面积等于底乘高，加之我的现场调控能力有限，因

此并不能顺着学生的思维进行教学，跟我设计的初衷产生了水土不服

的现象，但后来我仔细回想了执教过程中的一些学生表现，优等生知

道公式，并不代表所有学生都知道，应该具备一些调控能力让所有学

生经历验证的过程，但错过了，这一点也说明我的课堂调控能力是需

要加强的。

另外一个问题是找等量关系时，我由于时间的限制，代替了学生

的观察发现，带领学生直接演示了原来的平行四边形与转化后的长方

形之间的关系，推导出了公式，这点挺遗憾的。

三、数学语言不严谨

在此次教学中，我的数学语言不够严谨，比如数学上专业的术语

“平移”等说得不规范。

针对以上问题我想教师的调控能力这些非一日之功，在以后的课

堂教学中我会尽量注意记录自己的问题与语言，不断反思，从而慢慢

提高，增强自己上现场课的经验。

对《平行四边形的面积》的设计，我没实现的是，找等量关系过

程对学生是一个难点，我对突破这个难点的想法如下。

预设教学片段：

师：同学们，把我们的长方形还原为平行四边形，你能标出平行

四边形的底和对应的高吗？请同学们动手标一标吧。

师：同学们，把平行四边形转化成长方形，你能找出原来的平行

四边形和转化后的长方形有哪些相等的关系吗？小组讨论并相互说说

你的发现。

当然，这是我的初步想法还没有进行实际教学，因此不知道这些

能不能突破难点。

通过本次讲课，让我真正乐趣无穷的是对课不断地思考，发现课

的奥妙，有遗憾，有困惑、有思考……我想这些都是成长，教学时间那

么长，我想读懂教材，读懂学生，这不容易的事总会慢慢理清，然后，

不断成长！

平行四边形的面积教学反思2

小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本

册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。

平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积

计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本节课主要

让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边

形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再

从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过

实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解

的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯

形的面积公式推导做准备。

本课关键是平行四边形与长方形的等积转化问题的理解，通过

“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，及面

积始终不变的特点，归纳出平行四边形等