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2024年小学数学教师教学反思

〃浮数学教师教学反思1

《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是学生掌握了三频乘两位数的

计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的

变化情况，从中归纳出积的变化规律。

本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生充分地观察、大

量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。让

学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律一解释说明规律一

举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进

行探索与交流。老师只是适时补充或纠正。我练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又

注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数慢乘，一个因数不

变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生砌了：两数相

乘，一个因数乘（或除以）几。

另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩

大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6x2=1260x20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的

教学不应受教材的框框限制，适合目己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想

是最重要的。

但我反思自己课堂上的一个现象就是学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、

也有了初步的理解，但学生描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。”语言表达

是学生思维的全面展现，学生们对于新知内容的理解很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生

的概括能力受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明

白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。

今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语

让学生去推敲、去体会，最终引导学生整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的

理解,使学生更加深刻地理解规律，构建起整的认知体系。切不可因为怕耽误进度、怕麻烦、

怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。

另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能熟练、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例

如：

1、货车在普通公路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小

时呢？

2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。如果长不变，宽扩大3倍，扩大

后的果园面积是多少平方米？很显然，这两道题用积的变化规律来解决是最简便快捷的方法。而

学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从

而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中处处有数学。

小学数学教师教学反思2

半个学期很快过去了，回顾一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对几

种现实反思如下：

1.对学生厌学现象的反思

任/J浮低年级数学最挠头的是提高学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的也是复杂的，

除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要

的原因。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开

了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决

了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决

几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学内容的悉和感兴趣往往能达到非常好的效果。这

些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常

常是为了完成任务而教学，围