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第三节《伴性遗传》教学设计(第1课时)
一、教材分
《伴性遗传》是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)
──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容,主要包含了红绿色
盲症的遗传规律及伴性遗传的应用,是对基因分离定律和自由组合
定律及基因在染色体上的扩展和深化,并为第五章第3节《人类遗
传病》的学习打下基础。这个节的内容是学生日后解答遗传综合问
题中的一个关键,掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后,才能
把握遗传概率问题的解法,所以是遗传中的一个重点突破口,也是
培养学生综合思维、分析思维等水平的良机。
二、学情分析
学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识
及其遗传学孟德尔的两大基本规律,具有一定的观察、思维水平和
总结、推理水平,但是绝大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解
的很少,要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动
中来。
三、教学目标
1知识目标:了解红绿色盲的遗传现象并概述伴性遗传的特点。
2水平目标:
(1)、使用资料分析的方法,总结人类红绿色盲症的遗传规律。
(2)、通过对遗传图解实行观察、提出假说,演绎、推理分析,
培养学生的识图水平、综合分析处理信息的水平,应用规律解决问
题的水平。
(3)、能够根据所学的知识解决实践中的问题.
3情感态度与价值观方面
(1)、认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的
精神,以及对科学的热爱。
(2)优生优育教育。
四、教学重点、难点
1、教学重点
(1)、人类红绿色盲的主要婚配方式。(2)、伴性遗传的特点。
2、教学难点
(1)、分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。
(2)、遗传图谱的解题方法及思路。
五、教学方法
课程标准的基本理念是倡导探索性学习,注重与现实生活的联
系,培养学生分析问题和解决问题的水平以及交流与合作的水平。
根据教学目标,教材特点和学生的认知特点,及现实情况,确定本
节教学模式:“教师创设情境的纯思维探究”模式。即以任务驱动
学习引导学生自主探究和合作作用。创设的情境有:故事、图片资
料、系谱资料及问题情境等。
六、教学过程
问题导入:
同学们,根据我们以前所学的知识,我们知道多细胞的生物,
比如人类、哺乳动物等这些多细胞生物生命的起始点是什么?(受
精卵)同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性,有的发育成
雄性?(发问,学生回答)
这就与它们的染色体组成相关系了,绝大部分情况下,自然界生
物的性别都由性染色体决定的。我们常见的有以下两种类型:XY型、
ZW型。
新课推动
现在,我们先来了解一下一、性别决定(PPT)
XY型:雌性:含同型的性染色体,以XX表示,雄性:含异型的
性染色体,以XY表示,比如人、哺乳类、一些两栖类、大多昆虫。
ZW型:雌性:含异型的性染色体,以ZW表示,雄性:含同型的性
染色体,以ZZ表示,类型:鸟类、蛾蝶类。
性别决定的时期:受精作用。
从这里我们了解到人体的性别是XY型的,现在我们具体来看一
下人体染色体图(PPT)
请同学们看这两组染色体,有何异同?(学生回答)
很好,最后一对不相同。我们把前面相同的那22对称为常染色
体,第二十三对称为性染色体,与性别决定相关。其中男性的性染
色体是XY,体细胞中的染色体组成就是22对加上XY,而女性的性
染色体是两条同型的XX染色体,所以女性体细胞中的染色体组成就
是22对加上XX。
现在,大家仔细观察一下电镜下的XY染色体,你能发现什么?
(学生思考回答)
现在,我们再来看一下XY染色体的示意图。我们能够把基因定
位在它的染色体上,来比较在XY染色体上基因的差别。现在大家看
一下:
b
色盲基因
X染色体特有区段
A
X和Y染色体同源区段
c
Y染色体特有区段
在XY染色体中,Y染色体很小,它只有X染色体大小的五分之
一,没有相对应的等位基因。现在我们来思考几个问题
1、假如一种致病基因A,位于XY染色体的同源区段,其后代男
女患病的几率相等吗?
2、假如一种致病基因c,
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