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初中化学教学案例——一节化学试卷讲评课后的反思

“如何上好试卷讲评课？”大多数的老师认为这不是个问题，只

要带着成绩册和写有详细答案的试卷进课堂即可。

进入总复习第一次模拟考试后，我及时阅完试卷，统计好数据，

针对试卷中存在的问题，，想上一堂高质量的讲评课。我像往常讲评

时一样照卷依顺序逐题讲评，讲第一个关于物质的变化的选择题时根

据统计数据仍有5个同学出错，我忍不住又说：“这个内容我平时不

知强调过多少遍，为何你们还有错？”而第六个关于溶解度曲线的选

择题是我在考试前刚讲的一个例题，结果却是仍有十几个同学出

错我边讲试题边唠叨，上课时不到15分钟，我环视了一下全班情

况，发现有近2/3的学生都心不在焉地听讲，学生的表情都很木然。

说真心话，随着中考的临近，我心里很急，决不允许此类情况在课堂

上发生，看来今天得规范一下了。“抬头！注意听课”我威严地大喝一

声，“这都什么时候了？你们怎么一点都不着急，中考不想上优质高

中了？”大部分学生好像被我这一嗓子吓住了，直起了身子，可随后

我就听见我的课代表杨晓磊说出一句“这样的讲评课听着没意思。”

尽管我心里很生气，因为还没有学生顶过我，更何况是我的得意门生。

但40多岁的我还是竭力平复自己内心的愤怒，说了句“下课后到我办

公室去。”由于发生了刚才的一幕，同学们的听课状态似乎比先前好

了些，但并非真的专心致志，我能感觉到。好歹在下课铃响之前，我

还是认真地完成了试卷讲评的教学任务。

下课后，杨晓磊跟我来到了办公室，我对他说：“你想一想，自

己错在了哪里？你尊重老师的劳动吗？这次考试，你考了点成绩，就

不想听课了，以这种态度，怎样迎接中考？”他停顿了一会儿，小声

说：“老师：我上课不专心是我的错，可我在这次测验后就已经找出

了全部错误的原因，我认为既然卷子上已会了，就应多主动学点考卷

外的知识，再听是浪费自己的学习时间”。“既然会了，再听就是浪费

时间”，整整两天，这句话一直在我的脑海中盘旋。经过仔细反思事

情的全过程，我终于意识到了自己教学中的不足，讲评课上逐题分析

确实是浪费时间，我不应一刀切的要求大家。

从这节课之后，我改变了以往的做法，常常思考如何提高试卷讲

评课的效果，以后的试卷讲评课我努力做到以下几方面：

1课前准备

做好试卷讲评前的分析研究工作，找出对策。首先要研读试卷，

了解命题特点、考查范围和试卷难易程度等。二是对学生答题情况进

行统计分析，广泛收集错误，并分析错误原因，是审题不清，还是复

习不足，以便对学生做题情况做到心中有数。然后对错题进行归类整

理，合理地确定讲评中的重难点，积极寻找对策，对症下药。这样有

利于提高试卷讲评课的针对性和客观性，从而提高该课型的有效性。

2课堂上有针对性重点讲评

试卷中的题目有难有易，学生答题情况有好有坏，个体能力有高

有低，这就决定了教师在讲评试卷时不能也没必要面面俱到，逐题讲

评，否则就会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味。为了提高课

堂效率，我用5分钟让学生充分交流，这样对学生会有更好的触动，

等学生淡定之后，我开始讲评试卷，简单的题目或基础题（90%以上

学生都会做）只要“点到为止”，一带而过，这样可以节省时间，有所

侧重；对那些涉及重难点知识及能力要求较高的试题要特别强调；对

出错率比较高的试题，则要“对症下药”。学生正确的答案未必是最好

的唯一答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在。讲评时要引导学

生自己来说解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结。另外，还

可将典型错误展示给学生，以促进反思。例针对酸碱盐性质和反应的

推断屡屡出错的情况，我将学生考卷中出现的典型错误搜集整理后再

在课堂上展示给学生，让他们思考错误所在和导致错误的原因，认识

问题的实质，引发思考怎样做才不会再犯此类错误。学生讨论总结自

己的错误不仅使课堂气氛活跃，更重要的是使学生的参与意识增强，

质疑释疑的能力得以提高，印象极为深刻，其效果自然要比教师讲得

“口干舌燥”，学生听得“枯燥无味”要好许多。讲评时对于涉及到重点

概念的要延伸和拓宽题目的深度、广度，让学生有所发现，有所提高，

并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知

识的能力。例如：很多学生在判断氧化物时出现错误。在评讲试卷时，

我设计了以下几个问题：氧气是化合物吗？氧气含氧元素吗？硫酸是

含氧化合物吗？硫酸中含几种元素？硫酸是氧化物吗？氯酸钾和高

锰酸钾是氧化物吗？接着再选择几种类似物质（含氧化合物）