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以结构化思维，实施习作单元整体教学
·小学语文统编教材四年级下册习作单元教学
目录·统整观照，建立结构化的单元认知
·统筹规划，实施结构化单元教学
CATALOGUE
·统摄全程，设计结构化的过程评价
·总结
01
小学语文统编教材四年级下册习
作单元教学
小学语文统编教材四年级下册习作单元教学
教材编排特点
小学语文统编教材以习作能力发展为主线，编排了8个习作单元，旨在充
分发挥习作单元的教学价值。
结构化思维整合
以结构化思维整合教材内容，设计教学活动，让零散的知识系统化，提
高习作教学质量，提升学生习作素养。
02
统整观照，建立结构化的单元认
知
纵向梳理，明确习作教学的侧重点
教材目标明确逻辑关联
统编教材习作单元目标明确，层次清楚习作单元与普通单元的习作也有着逻辑
,各自侧重一个方面，凸显习作重点。关联，纵向梳理教材，厘清目标层次，复习
明确教学侧重点。
写景类训练训练要求
统编教材四年级下册的习作单元是写景教材中写景类训练要求是螺旋上升的，
类训练，此类训练做了如下安排。纵向厘清习作训练的前后联系，有利于
找准教学起点，明确教学重点。
横向关联，构建习作教学的结构网
教材习作单元梳理写法
统编教材习作单元的单元导语、精读课文、交流平交流平台结合精读课文梳理游记写法，可以按照游
台、初试身手、习作例文、单元习作各板块之间相览的顺序写，特别吸引人的景物重点写，也可以按
互关联。照景物变化的顺序来写。
语文要素尝试运用
四年级下册习作单元的语文要素是“了解课文按一初试身手尝试运用，初步掌握按照一定的顺序写景
定顺序写景物的方法”“学习按游览的顺序写景物的方法，两篇习作例文为学生习作提供了多样化范
”。例。
阅读与习作目标环环相扣
阅读要求与习作要求互相关联相辅相成，两篇精读单元内容围绕同一目标环环相扣，体现了学用结合
课文提示可以按照景物变化、地点变化的顺序来写、学以致用的理念，有助于提高学生的写作技能。
聚焦要素，明晰习作教学的知识点
精读课文任务知识点
0102
习作单元中的精读课文和习作例文，承担着不同的教学任四年级下册习作单元中的精读课文《海上日出》和《记金
务。华的双龙洞》,分别体现了按景物变化的顺序写、从不同
方面写出景物特点两个知识点。
03
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