借助故事还原策略，提高学生复述能力——以《在牛肚子里旅行》教学为例.pdfVIP

借助故事还原策略，提高学生复述能力

——以《在牛肚子里旅》教学为例

莫金丽陆丽婵

关键词：故事还原策略课堂教学复述能力

故事还原就是将故事场景在语文课堂中还原、再现，即在教学的时，教师

需要通过角色朗读或角色扮演、教师讲授和利用板书等方法，配合多媒体等多种

手段，还原故事的矛盾冲突和情节，带领学生一起去体会这个故事。故事还原策

略的实施有多种方法手段，恰当的运用有利于学生复述能力的提高。

一、借助旅行路线图，理清故事脉络，构建复述框架

每篇文章都有一定的脉络，只有读者明白文章的，脉络，才清楚文章的思路。

《在牛肚子里旅行》故事情节跌宕起伏，引人入胜。梳理文章脉络，有助于构建

学生的复述框架。在课后习题第三题“红头的旅行真是惊险，画出它的旅行路

线，再把这个故事讲个别人听。”“初步把握文章的内容”是新课标对小学中段

学生的基本要求。初读之后，笔者带领学生通过填空的方式梳理课文内容，确定

了“捉迷藏、红头旅行、好友相聚”的课文脉络。接着，出示牛胃图片，让学生

绘制旅游路线图，将红头旅游路线图简单呈现出来。有了旅游路线图，红头的旅

游过程形象地呈现了学生的面前。再让学生用简洁的语言表述红头在牛肚子旅行

的线路，有了旅游路线图作为支撑，个个都跃跃欲试。

借助形象旅游路线图和课文脉络，使学生在阅读的过程中很快地构建故事的

脉络和线索。在这个基础上，让学生说说课文主要讲了一个怎样的故事，大部分

同学可以表达达清楚。所以借助课文脉络和旅游路线图，不仅可以帮助学生提高

思维能力，还可以为后期的复述搭建框架。

二、朗读角色对话，体会故事人物情感，积累复述语言

南宋教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆出于吾之口，继以精

思，使其意首出于吾之心，然后可以有得尔。”《在牛肚里里旅行》是一篇以对

话情境推进的童话故事，语言生动有趣，非常适合朗读。在教学过程中，让学生

关注提示语、标点符号，从对话中体会人物的语气和心情。如学生在读这段对话

——

“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。

“你在哪？”青头急忙问。

“我被牛吃了······正在它的嘴里······救命啊！救命啊！”

指名让学生读时，笔者让学生关注提示语、标点符号等让学生去体会人物的

心情和情感。“拼命”和感叹号表示青头和红头的心情很着急，省略号表示说话

的声音断断续续，红头此时的心情十分害怕。我再让三位学生分角色朗读课文，

一人读旁白，另外两个人读青头和红头的对话。在分角色朗读中的过程中，读的

学生能马上进入自己的角色，绘声绘色读书人物的味道，其他学生认真倾听仿佛

进入故事中。随后我又采用小组合作读，男女生合作读，师生合作读等方式，让

学生对青头和红头的人物形象有更深刻的理解。红头的害怕、痛苦、无助，青头

的沉着、冷静、果断，以及两个的深厚的友谊，都从学生的朗读中表现出来。通

过朗读，学生对故事的的理解、人物的情感、情节的发展有了更深刻的印象，在

朗读的过程中积累了语言，复述时便能水到渠成。

三、扮演角色，再现故事情节，激发复述兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发的复述热情，让学生主动复述，喜欢复述，教

学就能达到事半功倍的效果。《在牛肚子里旅行》这篇童话故事，人物形象、鲜

明、情节生动，非常适合使用表演这样故事还原策略展开复述教学。学生天生是

表演家，“学生参加演戏可以加深对课文的理解（曹禺语）”经过前面课文的学

习，青头和红头的深厚友谊已经深深打动了学生，我顺势而导，让学生来演一演

这个故事。表演前，组织学生回顾可以借助提示语、标点符号、表情动作等细节

表现人物的特点。孩子们迫不及待跟组员相互练习起来。表演时，同学们争先恐

后都想上台表演，带上青头、红头的帽子道具，加上配乐和自己的动作，小演员

入情入境，给我们上演了一部惊险的红头历险记。精彩的表演赢得了观众的热烈

掌声。演完后我们评选出“最佳演技奖”、“优秀小演员”、“最佳导演奖”等。

通过角色扮演，让给学生充分参与其中，活跃课堂的氛围，不仅满足了学生

表演的欲望，还能让复述变得生动有趣。丰富了学生的语言积累，发展学生的语

言个性，学生复述能力稳步上升。

四、巧用板书，内化语言，灵活复述故事

板书是对教学内容的加工和提炼，它能理清教学内容思路，使教学内容结构

化，突出重点和难点，起到画龙点睛的作用。利用教学板书进行复述故事，帮助

学生更好地理解故事内容，是一种有效的复述手段。在本课的教学设计中，笔者