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教学随笔学习了稍复杂的分数乘法应用题和相应的分数除法应
用题以后
第一篇:教学随笔学习了稍复杂的分数乘法应用题和相应的分数除法
应用题以后
教学随笔学习了稍复杂的分数乘法应用题和相应的分数除法应用
题以后,常会有一部分学生对这两种类型的应通体分辨不清,在审题
和解答时也容易弄混,给解题带来不便,教学中从以下几点加强练习,
帮助学生较好的掌握解法:
1、认真审题、找准单位1.解答分数应用题的关键是找准单位1,
单位1找准了能帮助学生正确的解题方法。练习中首先培养学生寻找
单位1的方法,通常在叙述“分率”的题中可抓住是、相当于、占、
比来找准单位1,他们后面的那个数就是单位1.2、确定单位1是已知
还是未知
找准单位1后确定单位1是已知还是未知,这是要根据题目的特
点来确定。
3、依单位1的已知未知选择解题方法
题目中,单位1是已知的就是要求一个数的几分之几是多少,根
据分数乘法的意义应用乘法计算,若单位1是未知,根据题意,找出
等量关系式列方程或用除法列示。
4、解题是注意比多加,比少减、最后,读题——审题——找单
位1——分析单位1——选择方法——解题——验算。按照这样的方
法,会使很多学生都能正确的解题,前期需要学生会写数量关系式。
第二篇:稍复杂的分数乘法应用题(定稿)
稍复杂的分数乘法应用题
皂户李镇中心小学马晓玲
一、教材解读
稍复杂的求一个数的几分之几是多少的应用题比基本的求一个数
的几分之几是多少的应用题的数量关系稍复杂一些,题目所求的数量
不是已知的几分之几所表示的数量,而是与这个数量有关的另一个数
量,它是基本的分数乘法应用题的发展。所以稍复杂的分数应用题的
教学基础是一步分数乘法应用题和一般复合应用题,而一步分数应用
题的教学依据实质上是分数乘法的意义。教材借助线段图帮助学生分
析数量关系,寻求解题思路,重点突出先求出一个数的几分之几是多
少,再根据整数加、减应用题的数量关系求出题目要求的数量的解题
思路。这种解题思路,学生容易理解,也容易纳入学生的知识结构中
去,是后面用方程解分数除法应用题的基础。稍复杂分数除法应用题
在解题思路、数量关系与稍复杂分数乘法应用题是完全一致的。同时
也与中学解答应用题的方法相一致,为中学应用题学习打基础。所以
这种思路是本节课教学的重点,务必是每位学生都能熟练的掌握。教
材在这种方法解答后,提出了“还有其他的解法吗?”的问题,让学
生思考,使学生在解题时放开思路,加深对数量关系的理解,灵活解
答。
二、目标预设
改的要求。第3点利用多种媒体广泛查找与本节课有关的教学案
例、预案,汲取专家、同行的经验。
2、生活资源的开发与利用。(1)研究与学生生活贴近的事例,
编成本节课的学习素材。(2)收集学生关心的社会生活中的重大事件,
编成习题。
3、教学媒体资源的开发与利用。就目前绝大多数学校的设备和教
师工作量的情况,在平时的教学中选取教学媒介的原则我们定为:易
得、简捷、经济三个原则。
五、学情分析
1、知识点的学情分析:已掌握简单分数乘法应用题和整数加减法
应用题的解题思维,解题技巧。
2、情感态度的分析:绝大部分学生具有良好的学习习惯,积极进
取的态度,强烈的自尊心。有上好这节课的欲望,有较强的语言表达
能力。
六、教学过程
(一)关系引渡。
1、每生准备一张长方形纸(1)把这张长方形纸折一折,平均分
成4份,把3份画上阴影。(2)看着这个图,你想说什么?(放开来
让学生说)(阴影部分、空白部分、整个长方形三者之间有什么关
系?)(意图:给学生提供具体的实物,调动学生的多种感官,在边
折边想的活动中复习数量关系,促进学生对分数应用题的数量关系的
理解与
识解决它吗?A、首先请大家独立思考,独自解决一下。B、结果
算到30米的请举手。把你的思考方法说给你的同桌听。C、谁来说说
你是怎么做的?(教师在巡视时选定第一种思路的学生回答。)
120—120×34=120—90=30(米)答:还剩30米。D、你是怎样想
的?E、我们班的同学很善于思考,学数学就要学数学的思想方法,
它比知识更重要。现在请你把他的方法相互转述给你的同桌听。F、听
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