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小数的基本性质教学反思

小数的基本性质教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教

学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？

以下是小编精心整理的小数的基本性质教学反思，欢迎阅读，希望大

家能够喜欢。

小数的基本性质教学反思篇1

我在教学《小数的基本性质》时，我没有直接出示例题而是先在

黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设

这样一个问题情境，让学生回答。接着，我在第二个1后面添上一个

“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个

数还能用等号连接吗？（不能）师：你能想办法使他们相等吗？这问

题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、趣味性、

挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探索欲望，使他们情不

自禁地注入自己的热情成为学习的主人。他们注意力迅速高度集中，

纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和教师的评判不知不

觉引入新课的学习，自然流畅。这样设计有利于引导学生根据小数的

意义出发研究新问题是小数意义的运用。接着通过观察米尺，引导学

生得出0．1=0．10=0．100。让学生从左往右看，是什么情况？再

从右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规律：小

数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用

手中的学具验证：0．3=0．30，再次理解并掌握小数的.性质。

这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清晰。但是

正如所有的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中教师还

是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。因此，在今

后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的意见，大

胆地说出自己的想法。

小数的基本性质教学反思篇2

小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较等

知识后学习的，学生对于像0.4=0.40等知识有一定的认识，但是为什

么会这样，就理解得不是很透彻，所以在这节课的学习中，主要是让

学生从已有的知识出发，学习本节课内容，主要如下：

一、让学生经历学习过程。

小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主

学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和

解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的能力。本节

课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着

猜想、验证、总结、应用去探索、去发现、去创造。

首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，

然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具

体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数

位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质

运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让

学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课

堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。

二、关注生成，让教学真实有效。

课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，

学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引

导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我引

导学生涂色表示0.5、0.50和0.05这三个小数，然后再比较0.5和

0.50、0.5和0.05的大小。让学生发现，从0.5到0.50小数的末尾添

上了一个0，小数的大小不变。但是，从0.5到0.05小数的中间添上

了一个0，大小就变了。这是因为5所在的数位就变了，表示的意义变

了，小数的大小就变了。这样，学生才真正体会到在小数性质中，末

尾这个词重要性。

三、深刻反思，还有很多不足。

1、教师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，学生在这些问题

的牵引下被动地回答，被动地接受。

2、本节课中教师还是讲得多了一点，对于学生存在的问题处理得

急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们

充分发表自己的意见，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。

小数的基本性质教学反思篇3

“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自

主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。例题分两个层次安排的：

第一层次通过两个小朋友交流铅笔和