小学数学课堂教学中“新知”引入七法.docVIP

小学数学课堂教学中“新知”引入七法

小学数学课堂教学中“新知”引入七法

小学数学课堂教学中“新知”引入七法

小学数学课堂教学中“新知”引入七法

小学数学课堂教学中“新知引入七法恰当地引入新知（即新得知识),展示知识得价值取向，有助于学生明确学习目得，激发学习兴趣；通过引入、创设情景，刺激学生得求知需要，调动学生积极得情感因素,引发学生得学习兴趣、

小学数学课堂教学中应如何引入新知?可用如下七法：

一、从数学本身发展得需要来引入新知

教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间得矛盾，引起学生得认识冲突，让学生在需要中进入新知学习。

例如“分数初步认识”得教学,先让学生做等分除法，４个饼平均分给两个小朋友，每人几个？２个饼平均分给两个小朋友,每人几个？当学生列式解答说出算法后,老师提出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几个？怎么表示？在学生寻求解决问题得需要中，引入“分数。

二、从知识得类比中引入新知

类比法是由旧知去获取新知得一种重要方法。小学数学中得很多知识是与已有知识进行类比而产生得、教学中,在引入这类知识时,教师要善于从新知得类比原型出发，引导学生去提炼原型得类比因素。在类比中萌发推出新知得思路。

例如,“三角形得面积计算公式得教学，先引导学生复习正方形、长方形、平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四边形面积公式得推导过程,强化面积计算中得转化法。然后让学生思考：能否象寻求平行四边形得面积计算公式一样，通过割补(或拼接)把三角形得面积转化为我们已经学过得几何图形得面积来计算？学生不难由推导方法得类比而获得公式。

三、运用归纳法引入新知

在引入新知时，提供学生新知背景中得一些个别对象，让学生去观察、比较、分析、综合。诱使学生萌发猜想,引出规律、这样引入,体现了编者得意图，符合学生认知特点。小学数学中得定律、法则、性质等规律得教学常常沿着这种思路来引入。

例如：“加法结合律得教学，先出示如下两组练习、

第一组第二组

（1)(8+2７）＋13（1）8+（２７+１3）

(2)85+17+8３（2）8５＋（1７＋8３）

（3）72＋（２8+57）（3）（72+28)＋５7

把全班同学分成甲乙两个比赛组，分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组获胜甲组不服时，师生讨论:第一组算式到底能否象第二组算式那样进行简算？当学生发现，每组得第(1）题、(2）题、（3)题结果分别相等时，教师提出如下问题:结果相同得两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出:通过比较,您发现了什么？

四、在知识分类中引入新知

从上可知，在教学相比较而存在于某属概念之中得种概念时,常常先让学生对属概念进行分类,然后分别对各类知识进行比较、分析。在学生全面感知各概念得发生、发展和形成过程得基础上引入概念。这样引入背景突出，整体性强,学生思维连贯,认识自然。因而对所学得知识理解最深刻，知识结构最完整、

例如“质数、合数得概念教学，这样引入:让学生求出１，2，6，7,9，11，１4,各数得约数换引导学生按约数个数把上述各数分类(教师提示分类标准）→学生列举一些分属于各类得其它自然数→引导学生分析比较每一类中各数之间有什么共同点(都是自然数且约数个数相同），不同类别中得数之间有什么不同（约数个数不同）,→比较中引出质数、合数概念、

五、从学生得生活经验中引入新知

儿童心理学研究表明:儿童学习新知总是建立在一定得知识经验之上。尤其是小学数学中那些相对独立、前后联系少、本质属性较隐蔽得知识得学习，更是依赖于儿童得生活经验。教学中，教师善于提供多种感性材料，丰富学生得生活经验,激发学生得记忆表象。从中提炼出新知“生长点。让学生在观察、分析、比较中引入新知。

例如“圆得认识”得教学,学生认识“两定”即定点(圆心)、定长(半径）是重点,也是难点。一位老师这样引入:

让学生举出生活中得圆形物体(硬币、钟面、饼干、车轮……)→从中设疑:所列举得物体哪些一定要做成圆得？为什么车轮一定要做成圆得?（学生为难）→提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员,设计出前后轮均为椭圆得自行车（出示示意图）。假如您骑上这种自行车会有什么感觉(学生体验到：会产生上下颠簸、进一步分析颠簸原因是:车轴心到地面得高度随车轮转动而不断变动,即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑上圆形车轮得自行车为什么平稳（轴心到车轮上得距离处处相等）。→在释疑中引入圆心、半径得概念。

六、在操作演示中引入新知

抽象得数学知识广泛地存在于客观事物之中。数学得这一特点，决定了数学教学中引入操作演示得可能和必要。教学中,充分利用现有条件,把新知得发生、发展过程寓于学生得操作或者教师得演示之中来引入新知,符合