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高二年级班级管理工作会议议程

会议目的：

为了使班级管理规范化、科学化，重点班学风浓、总体成绩上台阶；普通班班风正、集

体荣誉感上升。

初步构想：

将全班按成绩进行平均分组。以小组为单位，按同学的各科成绩及总成绩进行分组，尽

量做到均衡分组，每组选出正副组长各一名，选的组长不一定成绩是最好的，但是必须是组

里最负责的，然后各小组之间展开竞争，从课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方面进行

小组考评，表现优秀的被评为优秀小组，进行适当的表扬和奖励；小组化分的目的有很多，

在学习上，各小组都是一个个相对独立的学习团体，各小组之间在学习积极性上、听课效率

上、课堂活动参与率上、班级纪律工作、班级卫生工作等方面都会在老师的引导下形成竞争。

除了竞争，同样能够培养起学生间彼此的团结互助。小组内部强调的是团结，靠的互助，彼

此之间只有在团结互助的状态下才能够完成各项学习任务和班级工作。因而，竞争与合作便

很巧妙地联系在一起了。

小组职责：

1、纪律：各小组都有自己的小组长，全面负责本小组内的所有事务，小组长即相当于

整个班级的班长和纪律委员，只是其职权只在本小组内生效而已。各小组之间便在遵规守纪

方面形成比较和竞争，都想通过本小组的努力让自己的小组成为遵规守纪的小组。

2、卫生：因有多个小组，因而各小组分别负责本小组所在的教室区域卫生。这样，可

以对公共卫生区和教室内卫生进行衡量比较。擦黑板、倒垃圾等可每组负责一天轮流进行。

3、作业：每个小组内推选收发作业的同学，全班再公选一名总负责同学。小组化的方

式可以让收发作业变得简单。各学科的科代表在收作业的时候直接到小组负责同学那里拿就

可以，发作业的时候直接发给各小组负责同学那里就可以。各小组的每个成员都可以担任某

学科的代表，也保证了每个成员都有职责，都有为他人服务的机会，也充分调动了全体学生

的积极性。

4、学习：小组化的方式为所有学生实现学习方式的转变提供了可能，大家在学习过程

中，自主、合作、探究的学习方式将会被经常运用。

经验交流：

本年级李小华老师在“小组化班级管理”方面经过多年的积累，有了一定经验，冯家学

老师经过尝试，也体会到“小组化班级管理”带来的喜悦与困惑。

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理论学习：

关于班级管理小组化

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理

则是高水平的自我教育的成就和标志。”在《中国教育报》上有这样一句话：“tellmeandiforget,

showmeandiremember,involvemeandiunderstand.”。（告诉给我，我会忘掉；演示给我，我

会记住；让我参与，我会理解。）理解是：在学习中，要演示给每一个学生看，他才能记住，

要让每一个学生都参与，他才能理解。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演

示，都参与学习和管理，我想这就实现了教育公平，培养适应时代需要的既富有创新精神，

又富有完善人格的人才。

如何最大限度地发挥学生的主观自我管理能动性，如何挖掘学生内在潜力以更好的适应

素质教育的要求，一条比较切实可行的管理途径，即“班级小组管理模式”。多方面对全班学

生进行考察的基础上，根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小

组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理。

一、构建班级小组管理模式机制

1.构建小组

根据学生的不同特点，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于

低层次的同学调配在一起，分成若干个同质组，以便于进行竞争。一个小组以6-7人为宜，

为各小组指定组长，安排好各项工作。小组成立后，各小组可以自己确定本组名称。

2.构建小组评比量化制度

为促进各小组的学习积极性和管理积极性。以量化方式为主。班主任与全班学生一起，

应制定详细的竞赛小组管理办法。根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制

度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期

终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。

3.小组轮流值日

从传统的班级管理方法来看，我们不难发现有许多弊端。一是重知识，轻能力。在选拔

班干部时，