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数学教育专业课程体系实施运行分析报告

课程是教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据；改革旧的课程体系，

构建新的课程体系，创新教材、教学、教法是全面、系统地进行课程体系改革的重要内容。

我系在充分考虑学生职业基础能力形成的实际需要，有效兼顾高职学校学生的具体需要和

实际情况，以应用为主线、就业为导向，理论够用、方法适用为原则，根据数学教育专业

的人才培养目标，在专业建设委员会的指导下，深入小学调研，大力开展校合作，逐步构

建出与专业培养目标相适应的“岗位引领、项目导向”的模块化课程体系。

一、建设目标

（一）强调“校合作”

课程体系开发小组与学校开展深入合作，共建专业、共同开发课程、共建共享实训基

地、共享人才资源。在课程设计中，校共同确定课程的典型工作任务和职业能力，共同明

确本课程的教学目标（理论知识、能力和职业素养），共同确定学习情境，并参与教学内

容的选择和排序、教学方法的探讨及考核标准的制定。从而确保了课程整体设计更好地体

现职业性、实践性和开放性。

（二）强调“以职业能力培养为重点”

在课程设计中，首先是按照核心职业能力的要求，把理论学习、动手能力培养、分析

与解决问题能力的培养充分结合于特定的发展情景及实训任务、项目中；其次是引导学生

树立协调、合作的观念和竞争意识；再次是充分考虑学生的身心发展特点，合理运用学习

理论，科学选择教学媒介，灵活运用不同教学方法，充分调动学生参与教学活动，做到爱

学、会学、会用，以全面强化职业能力培养实效。

（三）强调“以就业为导向”

将“为就业服务”的理念融入课程改革和课程建设中，通过与行业合作进行基于工作

过程的课程开发与设计，突出了课程的职业性要求。

二、改革措施

（一）根据行业需求，定位专业核心课程

按照岗位群的职业能力和工作过程要求，在充分考虑工作过程的完整性、任务的难易

程度、学时分配的合理性和教学组织的可操作性前提下，根据认知及职业能力形成规律，

按行动领域所承载的知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系，构建了以“岗位

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引领、项目导向”的模块化课程体系。

（二）根据工作过程，进行学习情境设计

我们结合专业培养目标，参照行业标准和职业标准，校共同以具体工作过程进行学习

情境教学方案设计。

（三）根据培养要求，确定课程目标

根据基于工作过程设计学习情境的课程开发思路，与校外行业专家充分研讨，结合数

学教育的职业岗位群及工作任务，参考毕业生跟踪调查反馈意见，根据学校在相对岗位工

作任务所需的知识、能力、素质进行了仔细梳理，确定出本课程的教学目标。

三、改革效果

课程建设团队与行业专业领域专家、用人单位进行论证，听取多方意见，从行业专家、

教育领域专家、教师和学生多方面收集反馈信息，不断提高课程质量。具体效果如下：

（一）课程体系

本专业主要采用模块结构整体设置课程结构。课程形态包括：根据培养目标不同区分

的通识教育课程、教师教育课程、专业教育课程、实践教学；根据修业方式不同区分的必

修课程和选修课程；根据教授形式不同区分的理论课程、实践课程和理论+实践课程。

1.通识教育课程

通识教育必修课程包括思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理

论体系概论、形势与政策、体育与健康、大学生职业发展与就业指导、创新创业教育(含

创业培训、创新创业实践）、军事理论、军事技能、大学英语、应用文写作、音乐、美术。

通识教育选修课程包括综合素质、四大名著鉴赏、幸福心理学、中国近代史纲要、大

学生安全教育、数学文化、孝善廉读本等。

2.教师教育课程

教师教育必修课程包括普通心理学、小学教育学、教育心理学、教师专业素养、班级

管理与活动指导、教师教学技能训练、现代教育技术、汉字文