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一、教育学得概念与研究对象

教育学得概念

2、中国语境下得3种解释

⑴就是一门科学,即研究教育现象、教育问题,揭示教育规律得一门

科学。(概念)

⑵就是一个学科门类

⑶就是一门课程,即教师教育课程体系中得一门基础课程。

二、教育学得产生与演变

㈠萌芽阶段

⒈代表性著作

中国及世界教育史最早得教育专著:《学记》先秦教育经验总结。

西方最早教育专著:《论演说家得教育》古罗马,昆体良(晚300多

年)。

⒉特征:经验或现象得描述总结

㈡独立阶段

⒈标志

近代最早教育学著作:夸美纽斯《大教学论》捷克,1632年。

成为学校课程:德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。

第一本现代教育学著作:赫尔巴特《普通教育学》德国,1806年,现

代教育学之父。

⒉特征

从其她学科分离,形成独立理论体系。

㈢科学教育学阶段

1、主要流派

实验教育学:

把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究,代表人

物:拉伊、梅伊曼

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:

采用文化科学方法研究教育科学,代表人物:狄尔泰、福利特纳

实用主义教育学:

强调教育即生活,教育即生长,教育即经验得改组、改造,学生在做中

学,代表人物:杜威、克伯屈

传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心(旧三中心)

现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心(新三中心)

传统教育与现代教育评价

传统教育:知识扎实全面系统,缺少创新,扼杀个性。

现代教育:注重儿童个性与创新培养,但学习不系统,基础知识薄弱。

马克思主义教学:用马克思主义观点系统阐述教育问题。

西方最早:克鲁普斯卡娅、凯洛夫等

中国最早:杨贤江《新教育大纲》

主要观点:

教育就是社会化现象,具有历史性;

在阶级社会具有阶级性;

教育源于人类社会生产劳动;

教育根本目得在于促进学生全面发展。

生活教育理论:

1、生活即教育(生活教育理论得核心)

第一,生活还有教育得意义;第二,实际生活就是教育得中心;第三,生

活决定教育,教育改造生活。

2、社会即学校

3、教学做合一

第二章教育得产生发展

一、教育得起源与含义

教育得起源

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、生物起源论

代表人物:法国社会学家利托尔诺,英国教育家沛西能

主要观点:利托尔诺认为,人类产生前教育现象及活动就存在于动物

界;沛西能认为,教育源于生物生存本能。

错误之处:把教育活动与动物本能活动等同,将教育机械化,简单化,

抹杀了人类教育得能动性,有意识性,有目得