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教科版六年级科学下册第四单元

《变化中伴随的现象》教学设计

【教材分析】

通过前面几节课的学习，学生已经理解化学变化的本质是产生新

的物质，同时也在观察与实验中发现化学变化往往伴随着一些现象的

产生，如产生气体等。本课是学生在已有的认知基础上，观察更多伴

随物质变化产生的现象：发光发热、颜色变化、产生气体、产生沉淀，

进一步帮助学生判断是否产生新物质，从而确定物质是否发生化学变

化。但本节课的学习难点在于物理变化也像化学变化那样伴随着现象

的产生，如何判断哪些现象是物理变化产生，哪些现象是化学变化产

生，仍需回到“是否产生新物质”这一根本问题。

本节课需要学生进行一个长时间观察实验并做记录，教师可以提

前一周将实验材料放置于教室供学生观察。通过较长时间的观察，学

生会发现只在水中或只在空气中的铁钉基本不生锈，在空气与水的交

界处生锈严重，这说明铁生锈需要水和空气同时存在。根据教参，这

一对比实验似乎并不需要推理出这一实验结论，而将重点放在寻找证

据证明铁生锈属于化学变化，但研讨部分又需要学生结合实验现象分

析讨论各类防锈措施背后的科学依据，所以教师应做适当引导。

【学情分析】

学生对于物理变化和化学变化的本质区别已经有了较深的理解。

本节课所关注的物质变化伴随的现象大多是学生亲自体验过或使生

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活中常见的现象，蜡烛燃烧、白醋和小苏打的反应、加热白砂糖、铁

钉生锈、燃放烟花、食物发霉或成熟等，只有产生沉淀的化学反应是

学生比较陌生的，故采用动图加教师讲解的形式进行学习。

【教学目标】

科学概念目标：

1.物质在变化的过程中往往会有许多现象发生。

2.物质变化分为物理变化和化学变化，可以根据是否产生新物质

来判别它们。

科学探究目标：

1.能够描述物质变化过程中所观察到的现象。

2.能够根据物质变化的现象判断物质变化是物理变化还是化学

变化。

科学态度目标：

1.尊重证据。当多人观察、实验出现不一样的结论时，乐于分析

原因，再次观察实验，以事实为依据作出判断。

2.能坚持长时间认真细致观察铁钉生锈的现象，发展探究铁钉生

锈的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：

人类可以利用科学与技术干预物质变化。

【教学重难点】

重点：观察铁钉生锈的实验现象，收集证据证明铁锈是不同于铁

的新物质。

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难点：许多物理变化也像化学变化那样伴随着一些现象的产生，

如何区别哪些变化是化学变化产生的，哪些现象是物理变化产生的。

【材料准备】

实验记录单、教学课件

【教学过程】

1.聚焦

教师活动：展示图片：鸡蛋和白醋反应，铁锅生锈，苹果氧化。

师询问学生“物质变化过程中会伴随着很多现象。想一想，我们知道

的变化中可观察到哪些现象？”

学生活动：鸡蛋和白醋反应有气泡产生，铁锅生锈其颜色变红，

苹果氧化其颜色变黄。

设计意图：延伸拓展前三节课所