语文教育目标论.docVIP

第二讲语文教育目标论

社会发展和人的发展的客观需求，决定人们的教育活动是一种有意识、有目的的社会活动。伴随着人类自觉意识的增长、社会发展水平的提高和学校教育制度的不断进步，教育的目的性得到了越来越充分的体现。建立语文教育的目标体系关系到语文学科教育的科学化程度，因为语文教育目标是语文教学的缘起和归宿，它决定语文教学的方向、内容、过程、方式方法。正确地认识和贯彻语文教育的目标既是关系全局的重大理论问题，也是语文教育工作者首先必须认真对待的实践问题。

一、语文教学大纲的特征

一门学科的教学目标，作为理论研究的课题，可以根据各人的理解进行讨论，以求得进一步的发展和完善，但作为教学实践活动的一种控制力量，却必须择其主要之点明确加以表达，让它在一定时期之内发挥直接的导向作用。这种指导教学实践活动的文件，就是学科教学大纲，也叫学科课程标准或学科课程纲要。

语文教学大纲是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规范语文学科的教学活动和教学行为的指导性文件。它的内容一般包括：确认语文学科的性质和任务，规定语文学科的总的目标要求和分阶段或分年级的目标要求，提出语文学科教学的基本方法和成绩评估标准等等。它体现了特定时期之内国家对语文学科教育教学工作的基本指导思想和原则要求，因而成为指导语文教学活动和教学行为的具有一定权威性的纲领。

语文学科教育目标具有如下特征：

第一，学科规定性。语文学科教育目标的内涵决定了它包括语文学科领域内的全部教育目标，即语文学科教育的整体目标和局部目标。语文教学大纲多以条款或成段文字集中明确地表述语文学科的“目标”、“理念”、“要求”，体现了学科规定性。

第二，范围普遍性。语文学科教育目标统摄学科范围内的全部语文教育活动。语文教育活动不只是在学校的语文课堂里进行，其触角还深入到课外的社会和家庭。因此，语文学科教育目标理应体现出与之相关的范围。

第三，阶段预期性。语文学科教育目标的阶段预期性，体现出语文学科教育本身的发展阶段性。这种阶段的预见性必须依据教育对象身心发展水平和语文教学的实际状况，体现学科教育发展的现实水平和内在需要。

第四，实施可行性。语文学科教育目标必须切实可行，便于操作。这就要求在目标内容即质量规格的设定上能够造成可激励、可量化、可评估、可变通的实施效果，在目标设定之前进行必要和充分的可行性分析。这种可行性必须建立在充分认识学科的特点及规律之上，否则不是太高就是不切实际，实施困难，不能落实。

语文教学大纲既有稳定的一面，又有时代适应性的一面。内容的稳定性，能保证在一个特定时期之内建立起统一的、稳定的教学秩序，使语文教学工作有章可循，有规可依，减少语文教学中的随意性和盲目性。但是，人们在实践中对语文学科的性质及其教学规律的认识是不断发展、不断深化的，学科本身的知识也在不断丰富、不断更新，它又要求教学内容有新的补充。所以，在经过一段时间的教学实践和理论研究之后，语文教学大纲又必须相应地作必要的修订，使其日趋完善，更具有时代的适应性。

二、语文教学大纲的历史沿革

我国语文学科课程标准(含教学大纲)的编订，已有近百年的历史。下面分时期简述。(一)、20世纪前期的几部语文教学大纲

清朝末年废科举，兴学堂，实行了分级分科教育的新体制。这种新的教育体制，必然要求制定相应的分学科的教学大纲。由于学堂是新设，学科是初建，要求各学科都能制定出较为完备的教学大纲，既不现实，也不可能。所以，在1902年制定的《钦定中学堂章程》和1903年颁布的《奏定中学学堂章程》中，对语文学科的教学宗旨和教学内容尽管有所规定，但表述都十分简略。

待封建政体瓦解，共和政体建立，学校教育的宗旨即有所改变。1912年中华民国教育部公布《中学校令施行规则》中对“国文”一科规定为：“国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想，并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。国文首宜授以近世文，渐及于古文，并文字源流、文法要略，及文学史之大概，使作实用简易之文，兼课习字。”1923年全国教育联合会公布了新学制《中小学课程标准纲要》。其中，《初级中学国语课程纲要》规定为：“(1)使学生有自由发表思想的能力；(2)使学生能看平易的古书；(3)使学生能作文法通顺的文字；(4)使学生发生研究中国文学的兴趣。”《高中必修科本科国文科学程纲要》对教育目的是这样规定的：(1)培养欣赏中国文学名著的能力；(2)增加使用古书的能力；(3)继续发展语体文的技术；(4)继续练习用文言写作。《纲要》对授课内容规定为两大项：甲项为“文字学”，包括“言语与文字”、“字音”、“字形”、“字义”等；乙项为“文学概论”、“中国历代文学之变迁”、“近代世界文学之趋势”等。

1929年，南京国民党政府教育部颁布了《中小学课程暂行