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咏雪的原文加赏析

咏雪的原文加赏析

《咏雪》是南朝文学家、史学家吴均创作的咏雪抒怀五言律诗。

店铺整理的原文加赏析，供参考！

基本信息

微风摇庭树，细雪下帘隙。

萦空如雾转，凝阶似花积。

不见杨柳春，徒见桂枝白。

零泪无人道，相思空何益。

赏析

这首诗以咏雪为题，实际上是观雪感怀。作品中所写的雪，既不

是银妆素裹的旷野之雪，也不是漫天飞舞的吉征瑞兆之雪，而是江南

庭院中的细雪。作者立于帘下，他的眼界也未曾超出庭院的上下前后。

首句写风摇庭院之树，是因树动而知风，并且知是微风，显然庭

树之动不同于大风下之摇动。次句的“细雪”与前面的“微风”相应，

都具有江南雪景的特点。“下帘隙”的“下”,正与风之微、雪之细相

应，故能从竹帘缝隙中落入。“萦空”二句写雪在空中、阶上之姿。

这里的“转”为回环飘动之意。雪萦绕于空中如雾一样回转不定，这

种状态唯“细雪”才能有。因其“细”,故能“萦空”,似乎久飘不下；

因其“细”,故迷朦“如雾”。“凝阶”与“萦空”相对，但见“萦

空”,但见阶上之雪凝积如花，而不见其飘落。这与“下帘隙”不同。

诗人立于帘下，见帘边之雪，故知从帘隙落下。至于阶上，已为白雪

凝积，则不觉其飘落。

似乎空中之雪一味飘舞，阶上之雪但只凝积，一动一静，互不相

涉。“似花积”既写阶上雪色，亦隐隐引出下二句。作者写空中、地

上之后，目光复归于居中的“庭树”。“不见”二句上承首句的“庭

树”展开。杨柳、桂树均为庭树中之一部分。“杨柳春”指叶绿,“桂

枝白”指花发。时值隆冬，桂枝皆白，看似花，但庭中杨柳未绿，则

知桂枝之白为非花。从首句至此全是写景，并且是诗人立于帘下所见

之景。然而在景中已暗寓感伤之情。末二句则直接展现诗人自我。

“零泪”是伤怀的表现。有感如此，却无人可以倾诉，故自责多情若

此，终有何益？直以此二句表现诗人的苦寂、孤独之感。触发诗人

“相思”、“零泪”的是呢？诗中没明确讲。然而从前面对雪景的描

绘中可以探知他的心曲。诗中先言“似花积”,又以“不见”春与“徒

看”相对举，雪似花而非花，今但见非花之雪，不见春叶、春花。诗

人的“相思”,就在于为似花之雪所引起的向往，在于对“不见”的春

之盼望，对桂枝上徒具似花外观的假象的叹惋，同时，也隐约透露出

诗人对自己机遇难逢的感伤。

《咏雪》公开课教案

一、教学思路

《咏雪》是人教版七年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文，

篇幅不长，文字不深，但面对刚刚接触文言文的七年级学生。我首先

设法引导学生认真弄清文中字词句子的基本意思，把握文章的主旨。

没有这一环节，教学很容易流于空泛。然后，我努力引导学生自己去

解读文本，探究文本。并且运用图文结合的板书，使教学重难点一目

了人，同时，让学生结合图文，当堂巩固积累文言字词，并且背诵。

二、教学目标

1、知识目标：积累常见文言词语，如“俄而”“欣然”“未若”

等。并且背诵全文。

2、能力目标：结合注释，运用工具书，疏通文意，发挥，用比喻

的修辞手法描写事物。

3、情感目标：在情境中感受机智，在朗读中培养语感，引导学生

敢于跳出书本形成创造性阅读。

三、教学重难点

1、重点：指导学生掌握学习文言的学习方法。并积累文言字词。

2、难点：对两个咏雪佳句的评析。

四、教学方法

1、诵读法：在充分诵读的基础上理解文意。

2、探讨法和点拨法相结合：本文叙事中包含议论，教师的引导点

拨与学生的参与探究相结合。

3、延伸阅读法：巩固积累咏雪名句。

五、教学流程

（一），谜语导入，引入新课

师：们，上课前，我们来猜一个谜语：头戴六角帽，身穿白衣裳，

寒冷全不怕，迎风空中舞。

生：是雪。

师：对，是雪。为更直观的看到雪花，现在请我们班的小画家明

晓玉在黑板上画两朵雪花吧。

（生画雪花）

师：画得真好。来点掌声吧！同学们我们一起来观察雪花有哪些

特点呢？

生：六角形的，白色的，出现在寒冷的冬天，像白色的花瓣一样

在空中飘舞。

师：同学们描述的很准确。那么你们觉得那漫天飞舞、飘飘洒洒

的雪花像什么呢？我们用什么才能恰当的比你他们呢？今天，就让我

们来看看古代的两个少年是如何吟