双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告 (2).pdf

（三）本课题与之联系与区别

本课题以上述理论为支撑，综合考虑已经研究出的成果：例

如作业分层设计的原则、作业分层设计的技巧等。区别在于我们

还要研究出：

1、如何设计有质量的分层作业，包括计算练习的作业分层、

空间与图形练习的作业分层、

统计与概率练习的作业分层、实与综合应用练习的作业分层

等。

2、对学生分层的动态把握，激励学生不断地进步。

3、如何对不同层次的学生要采用不同的评价标准。

三、课题研究的意义

作业“分层布置体现了新课程理念中尊重个体差异，面向

有差异的全体学生体现了以人为本以学生为主体的课改理念，

也响应了“以学论教，教是为了促进学的课改口号，是有效教

学中一个必不可少的重要环节。

1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。

每次上完课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选

做题或定量不定时作业。例如：课外阅读《小学数学报》就是属

于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自己力所能及的作

业。

2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视

了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。所以，

学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认

识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原

有水平的基础上获得发展，实现个体价值。例如：数学基础很差

的学生，就能够布置一些基础的训练题，单元测试中也能够删去

一些难题，并且把这些难题的分数加到其他基础题中让他们测试。

这样增强了他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给予赞

扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。

3、老师、学生都很快乐。学生是具有多元智能的个体，所以

要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个性化教学

的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人吃不饱，有人

吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱得

吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，

老师也就愉悦了。

4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个

性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师

的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编

制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的

效果。

四、课题研究的理论依据

1、《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》。

《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人

人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2、个体差异论“分层作业设计是打破传统教学中“一

刀切的大统一模式，体现尊重个性，以人为本，重视学生的个

体差异，按照学生实际、教材知识引导各类学生有效掌握基础知

识，得到能力培养，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的

成功体验。

3、加德纳的《多元智力理论》：它试图通过扩大学习的内

容领域与知识的表现方式，促进以往被忽视的智能开发，充分发

挥每个人的潜能。人的智力结构是多元的，有的关于形象思维，

有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只表

现出不同的特征与适合性。另外，每个学生都有自己的生活背景，

家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同学生有不同的思维方

式和解决问题的策略。所以，设计作业时应尽可能地让学生多经

历数学交流的活动，在活动中感受别人的思维方法和思维过程，

改变认知方式的单一性，促进全面发展，从而达到个性发展的目

的。

4、“最近发展区”原理。原苏联教育家维果茨基的“最近

发展区理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现

有水平，二是潜在水平”。教学只有从这两种水平的个体差异出

发，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生

有一个自己的“最近发展区，通过在他人的帮助和自己的努力

下“跳一跳，摘到桃”，并把最近发展区转化为现有发展水平，

不断创造出更高水平的最近发展区。从而让每个学生，特别是

“差生能尝到成功的喜悦，以“成功来激励自己，发挥求知的

“内驱力（内驱力是一个人成功的首要因素）。

五、课题研究的概念界定

1、分层：是视学生的个体差异来设计数学作业，就是把过

去同样内容、同样标准、同样