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《学校管理学》萧宗六2008年人教第四版

第一章绪论

一、选择：

1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的，是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织

安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动，揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是：应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美

国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校

管理》，1908年，达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。该理论坚信管

理是有章可循的，把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标，强调分工和专业化，强调统一指挥，主

张工作标准化，注重严密的规章制度，奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为，人不是机器而是能动的生物体，人除了追求金钱外，还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》，比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年，比十七世

纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。1904年清政府颁布《奏定学堂章程》，规定在师

范学堂中必须开设《学校管理法》课程，并审定了教科书，标志着学校管理学在我国起步。

二、名词：

1、学校管理学：研究如何提高学校管理有效性的学科，它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知

识于一体，具有极强的应用性。

三、简答：

1、学校管理学的任务：

①、研究任务：通过对学校管理活动的研究，总结学校管理经验，了解学校管理特点，探寻学校管理规律，

借鉴吸收其他相关学科知识，完善学科体系，丰富学校管理理论，以指导学校管理工作，提高学校管理效

益。

②、传授知识任务：向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识，为学校管理者释疑解惑，开阔眼

界，活化思维，形成正确的管理观念，提供科学管理方法，提高学习者的管理素质。

2、古典管理理论对学校管理的影响：

①、注重提高教育管理的效率；

②、把科层管理作为学校管理的组织基础；

③、宣示一种新的管理观念。泰勒的科学管理强调效率与人性的统一，以科学取代经验，以合作取代对抗，

法约尔首次将管理职能明细化并将管理与经营区分，韦伯则对不同类型的组织体制的分析，深化了人们对科

层制的认识。

3、人际关系理论对教育管理领域的影响：

①、重视学校中非正式组织的作用，把非正式组织看作是学校中的重要组成部分，通过沟通来协调正式组织

和非正式组织的冲突与目标；

②、重视并改善教师人际关系，满足教师的各种社会需求与心理需求，提高教师士气；

③、重视教学民主，充分相信教师，对教师的教学不做过多的干预，有意识向学生灌输合作意识，给予学生

更多的自主空间，发挥学生的主动性、积极性；

④、教师对管理者拥有民主监督的权力。

4、行为科学对管理的影响：

①、强调管理中人的因素的重要性，强调社会环境、人际关系对劳动效率的影响，主张从社会学、心理学的

角度来研究管理；

②、认为行为是人的思想、感情、欲望在行动上的表现，管理的作用在于使人们因措施的刺激而产生行为动

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③、在一定程度上纠正了古典管理学派只注重组织的结构与科学的管理、人际关系理论只重视人的情感与态

度的偏颇。

5、行为科学理论对学校管理的影响：

①、学校管理研究的多维视野；

②、实证研究手段突破了经验模式；

③、把学校视为开放系统。

第二章学校领导体制

一、选择：

1、在管理学中古往今来的领导体制按不同标准来划分，可分为许多类。按参与决策人数分可分为一长制和

合议制；按机构内部职权性质和范围分为层次制和职能制；按不同层次的机关职权的集中与分散程度分集权

制和分离制；按统一机构的各单位接受上级机关的控制程度分完整制和分离制。

2、一长制的优点在于行政决策权由最高行政首长一人掌握并对