六上第四单元.docx

石狮管委会中心学校2021-2022学年度第一学期

语文学科集体备课课时教学设计

课程

13桥

教学目标

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

教学

重难点

1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

教学准备

课件

备课组

石狮惠安兴隆小学语文学科集体备课组

主备人

教学过程：

第一课时

一导入新课

1.引导学生思考：你们想到了哪些与洪水有关的词语？

2.导入新课

3.教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

二初读课文，梳理内容

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。

2.检查字音。

3.指导书写带有“口”的生字。

4.概括课文大意。

三聚焦环境，感受危急

1.学生默读课文，画出描写雨、洪水的句子，并读一读。

2.学生交流描写洪水的句子。

（1）教师引导

（2）学生练读句子。

3.学生展示读，教师相机点拨。

4.初步感受环境描写的作用。

（1）再读这些环境描写的句子，你有什么发现？

（2）情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。

第2课时

一品读课文，感受人物形象

1.学生自读课文第7～23自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。

2.学生交流，教师相机引导。

（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。

老汉清瘦的脸......他像一座山。

①洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？

②洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？

③联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。

④引读句子

（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。

老汉沙哑地喊话......党员排在后边！”

①这是老支书的语言描写。说一说：你发现了什么？

预设：三个感叹号。三个短句。

②这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。

③体会短句的表达效果。

④教师引读

⑤透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？

（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。

老汉突然冲上前，......老汉凶得像只豹子。

①如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？

②如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？

③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？

④情境对话。

⑤世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。

⑥透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？

⑦体会老汉的爱子心切。

小伙子推了老汉一把，......他用力把小伙子推上木桥。

一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？

⑧指导朗读。

引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？

二升华情感，彰显精神

1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。

2.教师引读，体会情感。

3.聚焦课文题目，升华情感。

（1）在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？

（2）再读课文题目，升华情感。

三再读环境描写，体会作用

我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？

2.学生交流。

3.小结

四聚焦结尾，体会表达之妙

1.小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？

2.当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？

3.到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，你又会觉得在“情理之中”。再次浏览课文，说说你从哪些地方发现这在“情理之中”。

4.学生交流。

5.小结：这就是设置悬念，既让人感到“意料之外”，仔细想一想又在“情理之中”，达到震撼人心的效果。

二次备课

备注：

板书设计：

桥

备注：

随堂练习：

备注：

教学思考：

课程

14穷人

教学目标

1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。

2.能快速默读课文，把握课文主要内容。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

教学

重难点

1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。

教学准备

课件

备课组

石狮惠安兴隆小学语文学科集体备课组

主备人

教学过程：

第一课时

一导入新课

1.了解作者。

2.揭示课文题目

3.引导质疑：读了课文题目，