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地理教学论

第二节地理教学论的学科性质

第三节地理教学论的理论基础及研究方法

第一节地理教学论的研究对象

绪论

第一章

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第一节地理教学论的研究对象

一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象

三、地理教学论的研究任务

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第一节地理教学论的研究对象

一、地理教学论学科名称的演变

①1904年，清政府《奏定学堂章程》→地理教授法

②1919年，陶行知“教学做合一”→地理教学法

③新中国成立后，苏联的影响；

④60年代的片面理解→地理教材教法；

⑤文革中的空白期；

⑥文革后更正为地理教学法；

⑦70年代末至80年代，地理教学论的研究趋于繁荣；

⑧80年代末至90年代初，地理教育学(重理论升华)

地理教授法

(实践操作为主)

地理教学论

(理论实践并重)

地理教材教法(强调实践操作)

地理教学法(重实践应用)

地理教育学(重理论升华)

小结

第一节地理教学论的研究对象

二、地理教学论的研究对象

(一)地理教学论的研究对象

研究地理教学活动中的一切现象和问题→地理教学现象。

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(二)地理教学活动诸要素

1.学生(核心要素)

2.地理教学目的(基本要素)

3.地理课程(最实质性因素)

4.地理教师(··因素)

5.地理教学方法(较活跃的因素)

6.地理教学评价(反馈)

作用：其一使学生知道自己的理解或行为是否正确，以便及时纠正；其二可促进学生的参与度与积极性

7.地理教学管理

8.地理教学环境

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地理教学主要因素间的关系图

地理

教学

目的

管理

教学评价

教学

地理教

学方法

地理教师

地理课程

学生

三、地理教学论的研究任务

总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。

主要包括以下几个方面：P₈-9

1.研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能，以及在学生主题素质教育中的作用。

2.研究学校地理课程

3.研究地理教学方法、地理教学组织形式。

4.研究地理教与学活动的心理特征

5.研究地理教学评价

6.研究地理教学环境

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第二节地理教学论的学科性质

一、地理教学论隶属的学科门类

二、地理教学论的学科性质

三、地理教学论的学科体系

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第二节地理教学论的学科性质

一、地理教学论隶属的学科门类

语文教学论数学教学论化学教学论

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地理教学论

普通教育学年龄教育

特殊教育学学科教学论

教育哲学

教育心理学教育管理学教育经济学

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教育科学

教育学

第二节地理教学论的学科性质

二、地理教学论的学科性质

是一门揭示地理教学规律，指导地理教学实践的学科；是一门理论性与实践性并重的学科，或者说是应用理论的学科。

第二节地理教学论的学科性质

三、地理教学论的学科体系

1、地理教学论通论

2、部门地理教学论

第三节地理教学论的理论基础及研究方法

一、地理教学论的理论基础

二、地理教学论的研究方法

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第三节地理教学论的理论基础及研究方法

一、地理教学论的理论基础

(一)教育学基础

教育学为地理教学论奠定基础，是地理教学论的理论支柱。

教育学(教学论)的理论框架结构，是建立地理教学论的重要参照系；

教育学的研究方法为地理教学论所借鉴和应用；

教育学的许多专业词汇和工作，使得地理教学论的叙述变得较为方便和简洁；

教育学的许多研究新成果，也会被地理教学论所吸取和消化。

反过来：地理教学论的发展使得教育学的外延更为广阔，

内涵更加深刻，成为教育学赖以发展的一个重要理论源泉。

成痔学院

XIANNINGUNIVERSITY

第三节地理教学论的理论基础及研究方法

一、地理教学论的理论基础

(二)心理学基础

“心理学”一词的英文psychology来源于希腊文，意思是关于灵魂的科学。

学生是地理教学现象的核心因素，如何了解学生的认知结构、学习地理的个别能力差异以及如何培养学生学习地理的兴趣、激发学习动机、保持求知欲、培养探索大自然奥秘的精神等，都需要心理学的理论指导；地理教学目标体系和地理课程内容体系的制订都必须依据心理学的智力理论所提供的参考框架；

地理教师的心理学素养以及教学方法运用是否心理学规律，也是提高地理教学质量的关键；如何营造舒适方便、轻松愉快、学习气氛浓厚的教学环境，以及如何充分发挥教学反馈激励机智来促进地理教学活动的优质高效，这也必须从心理学理论中寻找解决问题的钥匙。

反过来：地理教学论的“领地”也是心理学理论资料的源地之一，是心理

学理论付诸实践的“区域”之一，并且地理教学论的研究成果对丰富和发